教學目標

　　(一)掌握解答應用題的一般步驟，會分析應用題的數(shù)量關系，能用綜合算式解答三步計算的應用題。

　　(二)提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生認真審題，自覺進行檢驗的良好學習習慣。

　　教學重點和難點

　　重點：學會用綜合算式解答三步計算的應用題。

　　難點：使學生學會分析應用題的數(shù)量關系。

　　教學過程設計

　　(一)復習準備

　　1．口答：

　　(1)商店運來蘋果20箱，每箱15千克，共運來蘋果多少千克？

　　(2)糧店運來大米1000千克，賣出350千克，還剩多少千克？

　　(3)修路隊修路，每天修250米，修1000米需要幾天？

　　2．根據(jù)問題寫出相應的關系式。

　　(1)還剩多少米沒修？(全長的米數(shù)－已修的米數(shù)=還剩的米數(shù)。)

　　(2)平均每天生產(chǎn)多少個零件？(要生產(chǎn)的零件總數(shù)÷做的天數(shù)=平均每天做的數(shù)量。)

　　(3)剩下的零件要幾天做完？(剩下的零件數(shù)量÷平均每天生產(chǎn)的數(shù)量=生產(chǎn)的天數(shù)。)

　　(二)學習新課

　　1．引入談話。

　　我們解答過很多應用題，今天我們繼續(xù)研究解答較復雜的應用題，并歸納出解答應用題的步驟及檢驗的方法。

　　2．學習例1：

　　一個服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

　　(1)審清題意。

　　①默讀題，找出已知條件和所求問題。

　　②摘錄條件和問題。

　　③用線段圖如何表示題意？

　　學生試畫線段圖：

　　(2)分數(shù)數(shù)量關系。

　　①題目中哪兩個條件有密切關系？根據(jù)這兩個條件可以得到什么新的數(shù)量？(根據(jù)已經(jīng)做了5天，平均每天做75套，可以得到已經(jīng)做了多少套。列式：75×5=375(套)。)

　　②要求后3天平均每天做多少套，需要什么條件？(要求后3天平均每天做多少套，需要求出后3天做了多少套。)

　　③后3天做了多少套怎樣求呢？(計劃做的套數(shù)－已經(jīng)做的套數(shù)=剩下要做的套數(shù)。)

　　(3)學生列式計算。

　　學生講解每步求出的表示什么？

　　教師根據(jù)學生講解，寫出數(shù)量關系分析圖：

　　綜合法：

　　分析法：

　　比較綜合法與分析法的區(qū)別：綜合法的分析思路是從已知條件推出所求問題；分析法的分析思路是從問題入手，找到所需要的條件。

　　根據(jù)數(shù)量關系分析圖列出綜合算式。

　　(4)檢驗并寫出答題。

　　檢驗方法：

　　①按照題目的條件和問題，依次重新檢查列式和計算對不對；

　　②把得數(shù)當作已知數(shù)，根據(jù)題里的數(shù)量關系，一步步地計算，看得到的數(shù)是不是符合原來的一個已知條件。

　　如：看平均每天是不是做75套。

　　試一試：還可以怎樣進行檢驗。

　　看原計劃是不是做660套？(75×5＋95×3)

　　看已經(jīng)做的是不是5天？((660－95×3)÷75)

　　看剩下的是不是要做3天？((660－75×5)÷95)

　　思考：這道題有幾種檢驗方法？為什么？

　　小結：檢驗時可把任意一個已知數(shù)作為檢驗的標準，所以題目中有幾個已知數(shù)，就至少有幾種檢驗方法。

　　3．小結解題步驟。

　　根據(jù)例1的解題過程，說說解答應用題的步驟是怎樣的？

　　歸納總結如下：

　　(1)弄清題意，并找出已知條件和所求問題；

　　(2)分析題目中的數(shù)量關系，確定應先算什么，再算什么……，最后算什么；

　　(3)確定每一步該怎樣算，列出算式，算出得數(shù)；

　　(4)進行檢驗，寫出答題。

　　(三)鞏固反饋

　　1．獨立解答：P48“做一做”。

　　(1)學生獨立解答；

　　(2)訂正。(500－50×4)÷5；

　　(3)檢驗。

　　2．將上題改編為：

　　(1)四年級和五年級要給500棵樹澆水，四年級每天澆50棵，澆了4天；剩下的由五年級來澆，平均每天澆60棵，還需要澆幾天？

　　(2)四年級和五年級要給500棵樹澆水，四年級每天澆50棵，澆了4天；剩下的由五年級來澆，平均每天比四年級多澆10棵，一共需要澆多少天？

　　學生解答后訂正，并分析數(shù)量關系。

　　①(500－50×4)÷60；②(500－50×4)÷(50＋10)＋4。

　　3．P50：4。

　　(1)學生獨立解答。

　　(2)訂正：(2640－240)÷(240÷3)。

　　(3)思考：

　　這題與例題有何異同？(同：都是三步應用題；異：例題已知4個數(shù)。而這題已知3個數(shù)，其中240用到了兩次。)

　　4．課后作業(yè)：P50練習十二：1，2，3。

　　課堂教學設計說明

　　本節(jié)課通過對例題的分析，引導學生對用算術方法解應用題進行較系統(tǒng)的歸納整理，學生掌握用算術方法解答應用題的一般步驟及分析數(shù)量關系的方法。

　　一步應用題是解答復合應用題的基礎和前提。因此，新課前復習了一步應用題及根據(jù)問題寫數(shù)量關系式的練習，使學生熟練掌握，為學習多步題做好知識和能力上的準備。

　　例題的教學，重視學習方法的指導。如審題，可用摘錄條件和問題的方法，也可用線段圖表示。放手讓學生嘗試畫線段圖，來幫助學生弄清題意，掌握應用題的結構，使學生養(yǎng)成畫圖習慣，不斷提高畫圖的能力。分析數(shù)量關系，引導學生用綜合法和分析法進行分析。在條件與問題之間架起一座橋梁，找到解題思路，提高學生邏輯推理的能力。解答后引導學生由多種方法檢驗，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及做事認真負責的態(tài)度。

　　板書設計

　　應用題

　　例1　 一個服裝廠計劃做660套衣服，已經(jīng)做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？

　　分步：

　　75×5=375(套)

　　660－375=285(套)

　　285÷3=95(套)

　　綜合：

　　(66－75×5)÷3

　　=(660－375)÷3

　　=285÷3

　　=95(套)

　　答：后3天平均每天做95套。