1、教材建議及重難點(diǎn)

　　本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“橫向條形統(tǒng)計(jì)圖”，教材展示了礦泉水一周的銷(xiāo)售情況，和根據(jù)銷(xiāo)售情況繪成的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理過(guò)程，如對(duì)品牌的分類(lèi)、對(duì)數(shù)量的計(jì)數(shù)等；完成統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生對(duì)形成的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后還可以根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)和計(jì)劃調(diào)整。

　　橫向統(tǒng)計(jì)圖與縱向統(tǒng)計(jì)圖的繪制是同樣的原理，對(duì)學(xué)生而言并不會(huì)存在困難，教師可以放手讓學(xué)生自己去探索、創(chuàng)造。從統(tǒng)計(jì)的意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)會(huì)縱向統(tǒng)計(jì)圖后還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)橫向統(tǒng)計(jì)圖，其實(shí)際意義并不大，橫向統(tǒng)計(jì)圖能體現(xiàn)的縱向統(tǒng)計(jì)圖都能體現(xiàn)，因此，它的應(yīng)用要考慮生活的實(shí)際需要。如在作統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，在頁(yè)面上繪一個(gè)長(zhǎng)方形的圖比較美觀，我們就可以選擇橫向統(tǒng)計(jì)圖[g5]。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）、使學(xué)生認(rèn)識(shí)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖。

　　（2）、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

　　（3）、使學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理數(shù)據(jù)。

　　3、教學(xué)建議

　　橫向條形統(tǒng)計(jì)圖與縱向條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的作用是相同的，沒(méi)有很大的必要再創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去探索、創(chuàng)造橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，因此教學(xué)時(shí)可以直接呈現(xiàn)橫向條形統(tǒng)計(jì)圖，把重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)的收集、分析和處理上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分析、預(yù)測(cè)能力，以及橫向條形統(tǒng)計(jì)圖在生活中的實(shí)際應(yīng)用上。

　　第二課時(shí)

　　1、教學(xué)內(nèi)容：條形統(tǒng)計(jì)圖例[2]、練習(xí)十第2---4題[P39]

　　2、教材分析及重難點(diǎn)

　　例[2]展示的統(tǒng)計(jì)圖有別于學(xué)生的已有知識(shí)。以前學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)圖中每一格都表示相同的量，而本課中統(tǒng)計(jì)圖中的起始格[g6]也就是第一格表示的量與其他格表示的量不同。如圖，身高統(tǒng)計(jì)圖中起始格表示137，體重統(tǒng)計(jì)圖中起始格表示28，其他格都表示1，為什么要在統(tǒng)計(jì)圖中這樣表示呢？教學(xué)時(shí)可以把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，從而認(rèn)識(shí)這種“鋸齒形”的統(tǒng)計(jì)圖；教學(xué)時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)另一種情境，使學(xué)生體驗(yàn)到在某些情況下已有知識(shí)無(wú)法很好的解決目前的問(wèn)題，于是探求新的、更好的解決方法。如例[2]的數(shù)據(jù)：

　　姓名

　　李明

　　王芳

　　趙蘭

　　劉玉

　　李琴

　　身高/厘米

　　141

　　138

　　139

　　143

　　142

　　體重/千克

　　35

　　33

　　32

　　40

　　36

　　讓學(xué)生把它繪制成統(tǒng)計(jì)圖，按已有知識(shí)學(xué)生會(huì)采用“以一當(dāng)多”的辦法，如圖。在這種情況下，數(shù)據(jù)間的“差異量”并不明顯，不符合統(tǒng)計(jì)圖“簡(jiǎn)潔”、“明了”的特點(diǎn)，怎么辦呢？這時(shí)可以讓學(xué)生繼續(xù)探索或教師幫助，發(fā)現(xiàn)“鋸齒形”統(tǒng)計(jì)圖的妙處[g7]。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解起始格與其他格代表的單位量的不一致。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統(tǒng)計(jì)圖。

　　（2）學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單分析，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，理解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　（3）加強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

　　4、教學(xué)設(shè)計(jì)建議

　　（一）收集信息

　　通過(guò)測(cè)量得到學(xué)生的身高數(shù)據(jù)、體重?cái)?shù)據(jù)，如下表：

　　姓名

　　李明

　　王芳

　　趙蘭

　　劉玉

　　李琴

　　身高/厘米

　　141

　　138

　　139

　　143

　　142

　　體重/千克

　　35

　　33

　　32

　　40

　　36

　　　（二）探索新知

　　　1、根據(jù)這組學(xué)生的身高情況，制作身高情統(tǒng)計(jì)圖。

　　學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)能力，畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖的方法有兩種：（1）以一當(dāng)多的統(tǒng)計(jì)圖，如以一當(dāng)十[g8]。（2）每一格都表示1的統(tǒng)計(jì)圖[g9]。可以發(fā)現(xiàn)，第一種方法畫(huà)出的統(tǒng)計(jì)圖中同學(xué)的身高差異并不明顯，與畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖的目標(biāo)不符合；而第二種方法畫(huà)出的統(tǒng)計(jì)圖則顯得苗條，操作并不方便。怎么辦？

　　2、討論，探索新方法。

　　學(xué)生在交流探究時(shí)教師可以適當(dāng)點(diǎn)拔：兩種統(tǒng)計(jì)圖可否取長(zhǎng)補(bǔ)短，把它們結(jié)合在一起？學(xué)生可能會(huì)想到統(tǒng)計(jì)圖的下面部分以一當(dāng)十，上面部分一格表示1等。

　　3、統(tǒng)一方法，學(xué)習(xí)新知

　　可以把下面部分以一當(dāng)多的部分全合并到一個(gè)格子里，由于這個(gè)格子與其它格表示的數(shù)不一樣，就用“鋸齒”的形狀來(lái)表示。請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。

　　4、小結(jié)

　　說(shuō)一說(shuō)新統(tǒng)計(jì)圖的意義。

　　（三）鞏固練習(xí)

　　根據(jù)這組學(xué)生的體重情況，制作體重統(tǒng)計(jì)圖。

　　根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖了解關(guān)于這組學(xué)生體重的信息。

　　（四）總結(jié)