教學內容：新課標人教五年級下第70～71頁例3、4和“做一做”，練習十三第4～9題。

　　教學目的：

　　1．知識：鞏固真假分數的知識，并使學生理解帶分數的意義，會讀、會寫帶分數；能夠正確地把假分數化成整數或帶分數。

　　2．能力：培養學生從不同側面觀察事物的能力。

　　3．教育：教育學生用發展、變化的觀點對待事物。

　　教學重點、難點：

　　帶分數的認識；假分數化成帶分數方法。

　　教具準備：

　　課件或掛圖

　　教學過程：

　　一、復習

　　讀出下面的分數，再指出哪些是真分數，哪些是假分數。

　　二、新課

　�。ㄒ唬┙虒W例3帶分數的概念

　　1．（課件或掛圖）生活情境--分橙子。小明說：“我吃了一個半。”引出問題：“一個半”怎么用分數表示？

　　2．學生小組討論后，交流匯報。

　　可以用32來表示一個半，還可以看成是22（就是1）和12合成的數，寫成112。我們把這樣的由整數和真分數合成的數叫做帶分數。

　　3．教師介紹帶分數各部分的名稱和讀法

　　4．舉一反三：用分數表示出其他學生吃的橙子。

　�。ǘ�）教學例4把假分數化成整數或帶分數

　　有時根據需要，要把假分數化成整數或帶分數。

　　1．把44、84化成整數。

　�。�1）學生小組討論后，交流匯報。讓學生說一說是怎么想的。

　　（2）教師總結化的不同方式：

　　A．根據分數的意義：4個就是1。

　　B．利用直觀圖。

　　C．利用分數與除法的關系。(板書)

　　2．把73、65化成帶分數。

　　（1）學生分小組討論怎樣把73化成帶分數。提問：用哪種方法改寫更好？怎樣根據分數與除法的關系來改寫呢？

　　（2）匯報交流（學生說，教師板書）73＝7÷3＝213

　　師：如果分子、分母都比較小，中間的“7÷3”可以省略，直接寫出“213”。

　�。�3）讓學生自己把65化成帶分數。教師巡視時，注意檢查學生的思考過程。做完后，指名回答。

　　3．教師指明：“從例4可以看出，根據分數與除法的關系，通過計算可以把假分數化成整數或帶分數．所以說，帶分數只是一部分假分數（分子不是分母的倍數的）的另一種書寫形式．”

　　4．總結：“誰能說一說把假分數化成整數或者帶分數的方法？”讓幾個學生敘述后，教師歸納：“把假分數化成整數或者帶分數，要用分母去除分子。能整除的，所得的商就是整數；不能整除的，商就是帶分數的整數部分，余數就是分數部分的分子，分母不變。”

　　三、鞏固練習

　　1．教科書第70頁“做一做”。

　　生獨立思考完成后，全班交流講評。

　　2．練習十三的第4、5題。生獨立思考完成后，全班交流講評。

　　四、小結

　　教師：讓我們一起回憶這兩節課學習的內容。（什么是真分數，什么是假分數，什么是帶分數，把假分數化成整數或帶分數的方法。）再次強調：帶分數只是分子不是分母的倍數的假分數的另一種書寫形式。

　　五、作業

　　練習十三的第7、9題。