教學目標

　　(一)知識與能力：理解質因數、分解質因數的意義。會把一個合數分解質因數，掌握用短除式分解質因數。

　　(二)過程與方法：通過引導學生把（1）、（2）中所給的合數寫成比每個數本身小的兩個數相乘的形式，進而引出質因數和分解質因數的概念。

　　(三)情感與態度：培養學生的分析、概括能力。

　　教學重點和難點

　　(一)質因數與分解質因數的意義。

　　(二)用短除式分解質因數。

　　教學用具

　　投影片。

　　教學過程設計

　　(一)復習準備

　　1．請說出1～12這些數中的質數和合數。(投影片)

　　學生口答后，投影出示答案：

　　①2，3，5，7，11是質數；

　　②4，6，8，9，10，12是合數。

　　2．說一說質數與合數的區別？

　　3．請想一想，第1題答案中的兩組數，哪一組數能分成比它本身小的兩個數相乘的形式？哪一組不能？為什么？

　　學生口答后，老師指出：像這樣的數，即合數，因為它們除了1和本身外，還有別的約數，所以都可以用幾個比本身小的數相乘的形式表示出來。這節課就來研究要求連乘式子里的因數都是質數的情況。

　　(二)學習新課

　　1．質因數的意義，分別質因數的意義和方法。

　　(1)板書例36，28和60可以寫成哪幾個質數相乘的形式？

　　教師板書出6，學生口答后，老師再用塔式分解式寫出2，3，圈上。

　　教師：用算式如何表示，學生口答后老師板書；6=2×3。

　　教師板書出28，學生口答后，老師按塔式分解式寫出：4，7，7是質數，圈上。問：4老師為什么沒圈？(4不是質數，繼續分解。)

　　板書；2，2，圈上。請用算式表示。板書；28=2×2×7。

　　教師：請用上面的方法把60分成幾個質數相乘的形式。老師巡視中請一位同學板書出塔式分解式和算式。(如下)

　　(2)教師：請觀察，(指塔式分解式和算式)每個合數都寫成什么形式？(每個合數都寫成了幾個質數相乘的形式。)

　　教師：這些質數，在式子里與原來的合數是什么關系？(這些質數都是原來合數的因數。)

　　教師：像這樣，把一個合數寫成幾個質因數相乘的形式，其中每個質數都是這個合數的因數，叫做這個合數的質因數。板書：質因數。

　　教師：請說一說什么是質因數。

　　請說一說上面三個算式中誰是誰的質因數。

　　針對學生口答，老師說明：講質因數時，要說出這個質數是哪個合數的質因數，不能單獨說一個數是質因數。

　　教師：(指上面的式子)把一個合數用質因數相乘的形式表示出來，叫做分解質因數。(板書：分解質因數的意義)這就是這節課研究學習的內容。(板書課題：分解質因數。)

　　(3)口答練習：(學生口答后老師板書)

　　把24，36分解質因數。

　　2．用短除式分解質因數。

　　教師：為了簡便，通常用短除法來分解質因數。

　　介紹步驟：

　　第一步，用能整除6的質數2去除，商3；

　　第二步，3是質數；

　　第三步，把除數和最后的商相乘。

　　教師：試用短除式分解28。(學生口答老師板書)

　　教師：第一步做什么？

　　14是最后結果嗎？第二步做什么？

　　第三步做什么？

　　教師：請觀察上面兩個短除式中的除數和最后的商，都是什么數？(質數。)

　　(2)請一位同學板書把60分解質因數。其余同學在本上試把18和42分解質因數(兩位同學寫投影片)。

　　教師：請觀察短除式，第二步與第三步的做法有什么相同點和不同點？

　　學生討論后，歸納：這兩步除的方法與第一步相同，也就是說那一步除得的商如果是合數，就照同樣的方法繼續去除，除到最后商為質數為止。

　　用學生投影片訂正把18和42分解質因數的短除式。

　　(3)誰能說一說用短除式分解質因數的步驟嗎？

　　學生口答后教師歸納。并作簡要板書：

　　第一步：先用一個能整除這個合數的質數(通常從最小的開始)去除；

　　第二步：看上一步除得的商，如果商是合數，就照上面的方法繼續除下去，直到得出的商是質數為止；

　　第三步：把各個除數和最后的商寫成連乘形式。

　　(三)鞏固反饋

　　1．口答填空。(投影片)

　　①18的質因數有()；5和7是()的質因數。

　　②分解質因數。

　　2．判斷正誤。對的畫√，錯的畫×并找出錯誤原因。(學生用反饋牌)

　　①2和5是質因數；()

　　②一個合數的約數，就是它的質因數；()

　　③24分解質因數：24=1×2×2×2×3；()

　　④8分解質因數：8=2×2×2；()

　　⑤30分解質因數：30=5×6；()

　　⑥21分解質因數：3×7=21。()

　　3．用短除式把34，54，72分解質因數。

　　(四)課堂總結和課后作業

　　1．質因數，分解質因數。

　　2．用短除法分解質因數。

　　2．作業：課本P63練習十三：7，8，9。

　　板書設計