當(dāng)學(xué)生在讀通讀懂甚至理解了《三個(gè)兒子》的課文內(nèi)容之后，為了深入領(lǐng)會其思想內(nèi)涵，課后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：老爺爺為什么說他只看見一個(gè)孩子？問題一提出，五花八門的答案都出來了：第一種答案，認(rèn)為“老爺爺只看見翻跟頭的那個(gè)孩子”！歸納這部分同學(xué)的理由大致有三：1、他是第一個(gè)出場的；2、他翻跟頭的本領(lǐng)實(shí)在了不起，快得都像車輪一樣地轉(zhuǎn)了；3、三個(gè)媽媽都被他迷住了，難道老爺爺還會沒有看見？正因?yàn)槔碛勺畛浞郑�因此，認(rèn)為這個(gè)答案正確的同學(xué)人數(shù)比例也最高；

　　第二種答案是認(rèn)為“老爺爺只看見唱歌的那個(gè)孩子”！理由是“他的歌聲”，老爺爺不會沒有聽見了吧？認(rèn)為這個(gè)答案正確的是一小部分同學(xué)。

　　令我感到意外的是本應(yīng)該“老爺爺只看見的是第三個(gè)兒子”屬于真正的正確答案，居然沒有一個(gè)同學(xué)認(rèn)為，即便有極個(gè)別同學(xué)想舉手發(fā)言，也只因?yàn)橐粫r(shí)答不上理由而遲遲不敢表態(tài)！

　　在這樣的情形下，我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解體會其正確的思想內(nèi)涵的呢？

　　第一步：我下意識地指名一位同學(xué)朗讀第三個(gè)（即沒有什么特別的地方的那位）孩子行為的一段話（即第11自然段）；噶同學(xué)讀完之后又讓全班同學(xué)齊讀；齊讀完之后又讓學(xué)生劃出表示該孩子行為動作的“跑到”、“接過”、“提著”、“走”等四個(gè)詞語。經(jīng)過我這樣一番有意識的“折騰”，敏感的學(xué)生終于明白了：老師，我知道了，老爺爺只看見的那個(gè)孩子應(yīng)該是第三個(gè)孩子。

　　“為什么？”我趁熱打鐵。

　　“因?yàn)榈谌齻�(gè)孩子勤勞，孝敬父母。”那位同學(xué)繼續(xù)答道。

　　“為什么老爺爺只看見他？而沒有看見其他兩位？他真得沒有看見嗎？”我再次有意打一伏筆，提出了一個(gè)更加深入問題，讓學(xué)生作進(jìn)一步思考探究。

　　第二步：我有意識的讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問題——第三個(gè)孩子的舉動是在怎樣的一個(gè)情形之下這樣做的？

　　先出示一副顯得很有精神而又正直的老大爺圖象，讓學(xué)生觀察并討論：老大爺是一位怎樣的老大爺？

　　又出示“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”——即課文第8自然段的一段話，讓學(xué)生反復(fù)讀，讀后又讓學(xué)生說說孩子的媽媽提水到底有多艱辛。

　　然后又問：在這樣的情況下，你們想想，作為一位正直、善良的老大爺，他會認(rèn)為三個(gè)孩子的行為誰做得最好？

　　通過這樣一番有目的地“朗讀——設(shè)疑——討論”，大部分學(xué)生的思想基本被引到了“在老爺爺看來，只有愛媽媽、幫助媽*的孩子才是真正的好兒子”的這個(gè)正確而健康的思想內(nèi)涵上來。

　　有一位學(xué)生為了表達(dá)他對老師這番苦心的理解，課后還極端地告訴大家：第三個(gè)孩子的勤勞，孝敬父母最主要就體現(xiàn)在他把力氣化在了最需要幫助的媽媽提水這件事情上了，而不是像第一、二個(gè)孩子，把力氣化在翻跟頭和唱歌上！