在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子、作家之于他的小說、設計師之于他的時裝……很多時候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。因為是溪流、是璞玉、是小白楊、是丑小鴨，所以它們就有了屬于它們自己的成長詩篇和流轉旋律。

　　我的《只有一個地球》，從誕生的那一刻起，就像一條小溪，從我生命的心泉中汩汩地溢出。它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風雨還是響晴？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一直地向前流淌。不管是曲曲折折，還是平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。于是，就有了這樣的成長軌跡和生命節(jié)律：

　　起──孤帆一片日邊來

　　我創(chuàng)作《只有一個地球》動念于 2003年3月30日。那時，我正在西安講課，遇到了江蘇海門實驗小學的周益民老師。周老師是一位質樸真誠、才情四溢的青年教師，他在西安上了《只有一個地球》，可惜我無緣聆聽。晚上，周老師拿了整理好的課堂實錄請我指點。我看完這一課的實錄，不禁驚詫于他對文本獨特而細膩的對話。在旁人眼中，地球本是一個純粹的星球，沒有生命，沒有感情。但是，在周老師的課上，地球已經(jīng)不僅僅是地球，地球是母親，是人類的母親，是可愛、可親、無私、美麗的母親。正如周老師在課堂上所講的：“文字后面是地球母親的心跳，是地球母親的呼吸。”于是，與文本的對話成了與母親的對話，與地球的溝通成了與母親的溝通。周老師的《只有一個地球》，如一片來自日邊的孤帆。它給我?guī)�來的，是生命的燦爛之光，是人性的海闊天空，是浪漫而多情的海市蜃樓。

　　就在那一刻，我產生了創(chuàng)作《只有一個地球》的沖動在003年4月4日，是我祖母的百年誕辰。回到老家做完祭祀，我就一個人在昏暗的燈光下開始了《只有一個地球》的創(chuàng)作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創(chuàng)作狀態(tài)卻出奇得好，冥冥之中如有神助。到子夜時分，在一片如潮的蛙聲中，《只有一個地球》在我的筆下誕生了。也許，這是我獻給祖母的最好的一炷心香吧！

　　這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：

　　第一課時

　　一、創(chuàng)設問題情境

　　講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

　　二、初步感受課文內容

　　學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

　　三、了解課文的主要內容

　　引導學生初步讀悟寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內容。

　　四、回歸課文整體

　　引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯(lián)系起來，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

　　第二課時

　　一、創(chuàng)設想像情境

　　（課件呈現(xiàn)“地球”圖片。）

　　師：同學們，這就是我們的地球，這就是人類的母親。是她，無私地養(yǎng)育著我們；是她，精心地保護著我們。曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的美麗壯觀；曾經(jīng)，我們的地球母親是那樣的和藹可親。但是今天，就在今天，就在科學技術迅猛發(fā)展的今天，就在人類生活日益富足的今天，我們的地球母親卻止不住發(fā)出了悲慘的哭聲。這哭聲，是從課文的什么地方傳來的呢？

　　二、品讀重點語段

　　1．從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。

　　2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。

　　三、傾訴讀后感

　　從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）地球！我親愛的母親：_______________

　　你的孩子：