教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

　　2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。

　　3、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

　　教學重、難點：

　　引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　多媒體課件3張。

　　1、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。

　　2、杏林子頭像。

　　旁邊配文字：杏林子12歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了80多部，100多萬字的文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。

　　3、文字片：“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　教學過程：

　　一、讀題質疑

　　今天我們要學習的課文是──（齊讀課題：生命生命）

　　1、看到這個課題，你最想問什么？（生命是什么？【師：想了解生命的存在】生命是怎樣的？【師：想了生命的特點】我們應當怎樣對待生命？【師：提得有價值，是對生命意義的思考……】

　　相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“？”。

　　2、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”）

　　3、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。（學生齊讀，帶著思考讀）

　　4、過渡：是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。

　　二、初讀感知：生命是什么（生命的存在）

　　1、課文講了與生命有關的3個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。

　　讀后交流：

　�。�1）第二自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。(飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生),師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么

　�。�2）第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　�。�3）第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）師：邊板書邊總結：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。

　　2、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）【指名說──齊讀】

　　3、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。

　　（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）

　　師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　4、揭示并過渡：一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀：『出示：我感到一股――鮮明！』也被頑強的種子折服：暗示讀：『出示：那小小―――生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。〗于是，作者開始了對生命的思考。

　　三、精讀體會：善待生命（讓生命光彩有力）

　�。ㄒ唬┚�讀文本：理解第四自然段

　　1、請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。

　　2、讀后交流：你讀懂了什么？

　�。�1）我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　（2我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　�。�3）我讀懂了“我要對自己的生命負責”。

　　……

　　根據學生（2）（3）回答，相機引導理解：

　　出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）

　　b怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）

　　c怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）

　　【揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？

　　這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以（），也可以（）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句�！�

　　d對自己負責是指什么?（好好使用生命）

　　比較句子：我要對自己負責。

　　我必須對自己負責。

　　你發現了什么？（作者下定決心）

　　該怎么讀這句話？（指名讀）

　　作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）

　　課件出示：杏林子頭像及文字

　　杏林子也曾經有過美好的童年。然而在12歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。

　　師：

　　杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）

　　讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。

　　把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。

　　4、推薦讀物：

　　同學們可以上網搜索“杏林子紀念冊”，更多了解杏林子。

　　（二）引領正確的價值觀：讓生命光彩有力

　　1、過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。

　　2、質疑。有不理解的地方嗎？

　　3、理解：“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）

　　“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。【提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者】

　　根據學生發言相機進行朗讀訓練。

　　課件：雖然生命生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

　　生：（舉例說）

　　師：是啊，雖然生命短暫，但是，（）卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）

　　【相機調控：同學們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現出無限的價值？】

　　小結：

　　【是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力�！�

　　小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？

　　4、這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。（自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最后一句：【指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀】）

　　5、背誦。

　　杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。

　�。�1）自由練習背誦。背前提示：背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關聯詞，就很容易記住了。不信大家試一試。

　�。�2）引背：會背了嗎？讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。（生齊背）

　　6、有感而發，寫話。

　　學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。

　　交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）

　　四、回歸課題，拓展升華

　　同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）

　　齊讀題目：

　　是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：

　　生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命生命；

　　生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命生命；

　　生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命生命；

　　課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命生命