《兩小兒辯日》一文是這一單元中的“誦讀欣賞”篇目。按照正常的教學(xué)計(jì)劃，是以自讀為主,倘若為應(yīng)付考試，也許就不必教了。針對(duì)我們兩個(gè)班級(jí)學(xué)生古文功底比較薄弱的實(shí)際狀況，我決定還是把它當(dāng)作課文來學(xué)習(xí)。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，有學(xué)生告訴我，小學(xué)里曾學(xué)過白話文，感覺不太難。而且，課本的頁(yè)下注中也有詳細(xì)的注釋，屬于簡(jiǎn)短的古文。為此，在課堂上，我努力把這篇淺文教得深一些。主要做了這樣幾件事：

　　一、學(xué)會(huì)朗讀。既然是誦讀欣賞，那就要認(rèn)真地讀。這篇文章故事性強(qiáng)，具有可讀性，我利用早讀課，讓學(xué)生放聲朗讀，特別是要求學(xué)生讀出文章中人物的特點(diǎn)。比如，兩小兒辯日時(shí)的互不相讓，孔子不能決時(shí)的窘態(tài)，以及兩小兒在看到孔子受窘時(shí)的嘲笑。讀文章，不僅是表達(dá)，也是對(duì)文章的一種理解。

　　二、學(xué)會(huì)理解。主要是理解文章中的一些字詞的意思。我了解了一下，有沒有不懂的仔詞語，學(xué)生表示沒有。我隨即抽測(cè)了幾個(gè)，如“問其故”，“去人近”，“探湯”，“孰為汝多知乎”等句子中的幾個(gè)實(shí)詞。接著就讓學(xué)生輪流來翻譯了一下，基本沒有問題，也就沒有多花時(shí)間。

　　三、了解科普知識(shí)。針對(duì)文章中的關(guān)于“日遠(yuǎn)還是近”的問題，我引進(jìn)了一些科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生澄清模糊的認(rèn)識(shí)：

　　“遠(yuǎn)者小而近者大”為什么早晨的太陽看起來教中午時(shí)大呢？其原因有一、是視覺差誤、錯(cuò)覺。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中顯得大。同樣道理，早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時(shí)太陽顯得小了。二、同一物體白色的比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽初升時(shí)，背景是萬里藍(lán)天，太陽與其亮度反差不大，就顯得小些。

　　“近者熱而遠(yuǎn)者涼”中午氣溫高，是否此時(shí)的太陽教早晨離我們近些呢？

　　主要原因是早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時(shí)間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。同時(shí)，在夜里，太陽照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹欤恢形纾�太陽的熱度照射到地面上，所以感到熱。溫度的涼與熱，并不能說明太陽距離地面的遠(yuǎn)與近。

　　把這些知識(shí)告訴學(xué)生，目的是不至于在閱讀時(shí)產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，讓學(xué)生明確，在當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力還不發(fā)達(dá)的時(shí)候，有這樣的誤解是正常的，但是今天就要形成科學(xué)正確的觀念。

　　四、懂得道理。在掃除字詞障礙，弄懂了文章中的知識(shí)性問題之后，我讓學(xué)生用自己的語言來概述了文章“寫的什么”，但還不能止于此，而要注重培養(yǎng)孩子們的情感態(tài)度價(jià)值觀，從中知曉一些道理。也就是文章“為什么寫”的問題。為此，我讓學(xué)生再讀文章，看看你讀了這篇文章，懂得了那些道理。有同學(xué)很快從課文后面的提示中獲悉，這篇文章告訴我們：不能片面地看待事物，而應(yīng)該科學(xué)地從多方面去了解。我認(rèn)為，其實(shí)，編者把這段話放在這里，本身就是誤導(dǎo)我們，就是一種看法，只見樹木不見森林。甚至，如果只能看到這一點(diǎn)的話，也是一種“片面認(rèn)識(shí)”。我說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，希望大家拋開課文提示，仁者見仁，智者見智。只要能結(jié)合文章中的語言，能自圓其說都行。于是，孩子們暢所欲言。有的說：“宇宙無限，知識(shí)無窮，學(xué)無止境，即使是博學(xué)多聞的孔子也會(huì)有所不知。我們要不斷學(xué)習(xí)。” 有的說：“認(rèn)識(shí)事物從不同角度出發(fā)考慮，會(huì)有不同結(jié)論，要注意客觀科學(xué)地分析事情。”

　　有一位同學(xué)結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的《論語》中話來為孔子的虛心而喝彩，他說：“孔子說，知之為知之，不知為不知，這里可以看出孔子的誠(chéng)實(shí)謙虛。”

　　有一位同學(xué)則對(duì)兩小兒的勇于探索精神大為贊賞，他說：“認(rèn)識(shí)自然，探求客觀事理，要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。雖然兩小兒認(rèn)識(shí)上有錯(cuò)誤，但這種求知精神值得學(xué)習(xí)。如果沒有前人的錯(cuò)誤嘗試，也就沒有今天的科學(xué)的進(jìn)步。”

　　說得太好了。我不禁為之擊節(jié)鼓掌。

　　五、精彩演繹。本來計(jì)劃在課上讓學(xué)生們來用生動(dòng)的語言進(jìn)行創(chuàng)造性改變的，可惜的時(shí)間沒有來得及，只好放在課后去完成。本學(xué)期，我還打算把一些古詩(shī)詞用改寫的方式幫助學(xué)生來加深理解的，這種方式其實(shí)并不僅限于此，古文學(xué)習(xí)也可以一試。不過，由于此前并無先例，也許需要預(yù)先作一些必要的示范，這樣，學(xué)生的文字表達(dá)可能會(huì)更理想。

　　還有一個(gè)遺憾，就是解決了“寫什么”、“為什么寫”，而忽略了“怎么寫”的問題。當(dāng)然，一篇文章的學(xué)習(xí)不可能面面俱到，但是，我想每篇文章這幾個(gè)基本規(guī)律總是要引導(dǎo)學(xué)生去探討的。況且，在教后反思中，我還發(fā)現(xiàn)，文章雖然短小精悍，但是文章中的精煉的語言，精彩的對(duì)話描寫，人物神態(tài)的簡(jiǎn)單勾勒卻惟妙惟肖，都值得玩賞。這也算是教學(xué)相長(zhǎng)吧。

　　在剛剛寫就的《語文兵法九：深則專，淺則散》中，我寫了這樣的話，不厭其煩地引用到這里：

　　在課堂教學(xué)中，我們時(shí)常為學(xué)生的學(xué)習(xí)膚淺而感慨不已。為什么有時(shí)教學(xué)效率低下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料不感興趣，作為教師要很好地反思，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是否能真正做到激發(fā)起學(xué)生的思維，而不是停留于一些浮躁膚淺的問題上。課文本身就很淺顯的話，老師卻不能“淺”，而要主動(dòng)賦予它更多的內(nèi)涵，內(nèi)引外聯(lián)，深度開掘，廣度拓展，設(shè)計(jì)的問題就成為“障礙”，去激發(fā)學(xué)生思考，走上探究之路。正如牛頓之于蘋果墜地，瓦特之于開水壺冒水泡，阿基米德之于水將身體托起……“看似平常最奇崛，成如容易卻艱辛。”教師要于平凡處見奇崛，充分挖掘教材中的潛藏的能量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，帶著學(xué)生向青草更清處漫溯。這樣才能使的每一節(jié)課語文課都向著“有效”的方向逼近，都成為學(xué)生成長(zhǎng)中不可復(fù)制的一個(gè)增長(zhǎng)點(diǎn)。如果課堂上教師在上演“教案劇”，盲目地趕進(jìn)度，進(jìn)行低層次的缺乏思維含量的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，總是拿一些思維含量太低的問題來發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替自己的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及到了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。學(xué)生的認(rèn)識(shí)是重復(fù)的，語言是復(fù)制的，感情是生硬的，即使很順當(dāng)，也不過是兵法所說的“淺則散”。一句話，課堂沒有相當(dāng)?shù)乃枷肷疃龋�就不可能造就有良好語文素養(yǎng)的學(xué)生。