一、激趣導入

　　出示一串葡萄：

　　這是什么？喜歡吃嗎？板書：一串葡萄

　　指名讀，齊讀。

　　“串”像不像我們吃的糖葫蘆？

　　看看葡萄，記住“葡萄”這兩個字。

　　（由學生熟悉的事物激發學生興趣，調動學生積極性。同時把識字和具體事物聯系起來，把生字形象化，符合低年級學生識字特點）

　　誰來吃一顆？什么味道？

　　可是狐貍卻說它是酸的，想知道怎么回事嗎？

　　板書課題：酸的和甜的

　　“酸”怎么讀？你是怎么認識的？

　　還有什么東西味道是酸的？

　�。ê喒P畫出一只狐貍，板書“狐貍”。）

　　就是它說葡萄是酸的，我們認識認識它吧。

　　指名讀詞，結合圖畫記住這兩個字。

　�。ㄗ寣W生根據生活經驗記住“酸”字，結合圖畫“識記狐貍”這兩個字，又一次活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性）

　　二、初讀課文，感知內容

　　學生借助圖畫自由讀文，遇到不認識的字自己想辦法解決。

　�。ㄟ@一環節是掌握學習語文方法的過程，猜讀、根據圖畫理解的讀，自己想辦法，識字都是學習語文的一種技能）

　　交流自己的感知內容

　　三、結合圖畫再次識記生字。

　　出示圖一，圖四、圖八及相關句子，自由讀、指名讀，識字“迫、待、硬”三個字。

　　“迫不急待”是什么樣子？你在什么情況下會迫不急待？

　　“硬”字為什么是石字旁？還有什么東西很硬？

　　圖一：葡萄架下，有一只狐貍，他吃不著葡萄，就說葡萄是酸的。

　　圖四：小猴子看著架上一串串紫紅色的葡萄，迫不急待的摘下一串就要往嘴里送。

　　圖八：小松鼠和小白兔真不明白，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？

　�。ㄔ诰渥又杏忠淮纬霈F生字，讀這些句子，既緩解了學生朗讀課文的難處，又鞏固了生字，加深識記印象）