今天，我聽了戴亞芳老師執(zhí)教的《剪枝的學問》一課。這一課是蘇教版第六冊中的一篇課文。結(jié)合《新課標》中所提出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這一理念，我覺得本課中，戴亞芳老師用她的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出個性化的語文閱讀課堂。下面我就簡要談幾點自己的感受。

　　一．與文本充分對話

　　《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生是教學的主體，每個學生都應(yīng)擁有學習和發(fā)展的自由。因此，教師必須把閱讀的自由、學習的快樂還給學生，讓學生有充分的時間和文本對話，去自主探索，真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。戴老師在精讀課文時，以讀貫穿整個教學過程，采用各種形式的朗讀，讓學生充分與文本對話。例如，在本課中教學一開始，戴老師以“為什么王大伯種的桃子越大越甜？”這個主問題，讓學生帶著問題自由讀課文。接下去的教學中，教師又引導(dǎo)學生抓住一些主干性的問題，留給學生充分的時間，自由讀、指名讀、男女生讀、引讀；在學完課文后，再次有感情地齊讀全文，在讀中理解、感悟，從而達到真正意義上的理解。這種以“主問題”的形式帶動學生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進的讀，使學生走進文本，與文本的有效對話得以實現(xiàn)。

　　二．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　個性化的閱讀還需教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學生的學習興趣。在整個教學過程中，戴老師還能及時捕捉一些有價值的知識信息，營造一個創(chuàng)意無限的空間，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常�鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維，巧妙地激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花。如在教學桃花的美、香和小蜜蜂的快樂，桃子的多、大、好之后，戴老師通過課件，帶領(lǐng)小朋友一起去欣賞桃園的美景。欣賞中，學生仿佛身臨其境，桃花的美、香，桃子的大、多、好，深深印在了學生的腦海里，圖文并茂，加深了學生的理解。在充分感知的基礎(chǔ)上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，一個個獨特的詞語就從學生的口中迸發(fā)出來，學生對于文本的獨特見解得到喚醒與張揚，豐富了學生的閱讀視野。

　　三．尊重學生獨特的個人體驗

　　個性化閱讀就是指在閱讀教學過程中尊重學生個性的教學。個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀教學中閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同的認識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學環(huán)境，即條件、機遇氛圍，讓閱讀成為個性釋放的過程，讓閱讀成為張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。

　　在教學時，戴老師讓學生自由讀課文，并讓學生說說體會到了什么？從哪些詞中體會到的？能讀出來嗎？用這樣的設(shè)計引領(lǐng)學生學習課文，適時引導(dǎo)學生把自己獨特的感受通過自己的說話、朗讀表現(xiàn)出來，由此讓學生體會到剪枝的學問。例如在逛完桃園后，戴老師通過范讀，請學生閉眼，你仿佛看見了什么？讀王大伯的話，你受到了什么啟發(fā)？小作者又驚又喜，驚什么？喜什么？讓學生各抒己見，通過不同的學生不同的體驗，在課堂這個大舞臺上淋漓盡致地展露出來。所謂“世上沒有兩片相同的樹葉”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在個性與個性的碰撞與欣賞中，使學生的閱讀能力得以提高，同時也使更多的學生真正參與到閱讀教學活動中來。

　　聽了今天這堂課，我除了以上這些想法，同時也更加深刻地認識到，個性化的閱讀課堂，應(yīng)是以讀為本，以學生為本的課堂。這是新時代的教學理念在教學中的具體實踐。它立足于促進學生自主全面地發(fā)展，培養(yǎng)學生獨特的閱讀體驗和創(chuàng)新意識，獨立的判斷能力和選擇意識，為將來走上社會打下扎實的基礎(chǔ)。同時，個性化的閱讀教學，對我們教師提出了更高的要求，要求我們不僅要具有先進的教學理念，還要求我們不斷地審視自己，完善自我，在課堂上一切以學生為本，通過閱讀，充分張揚每一位學生的個性。