昨天有時(shí)間聽了一節(jié)掛牌課，是三年級戚老師執(zhí)教的《趕海》。這篇課文敘述了“我”童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯，語言生動活潑，是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。

　　對于掛牌課，戚老師作了一定的準(zhǔn)備，使用了常規(guī)教具小黑板，把重要的句子抄錄在上，便于上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生“圈、劃、點(diǎn)”。整節(jié)課上戚老師也很投入，并且充滿了一定的感情，體現(xiàn)了一位好老師的基本素養(yǎng)。

　　本課是第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)上一節(jié)課的一些詞語過后，戚老師能抓住課文重點(diǎn)段落（第3節(jié)）組織教學(xué)，并緊扣一個(gè)“趣”字，可謂重點(diǎn)突出。同時(shí)在重點(diǎn)段落教學(xué)完后，也兼顧了課文開頭和結(jié)尾兩節(jié)的內(nèi)容，滲透作者“熱愛大海”的思想感情。對于重點(diǎn)段落的教學(xué)，戚老師能貫徹新課程理念，給學(xué)生閱讀的自主權(quán)，讓學(xué)生在“摸海星、抓螃蟹、捉大蝦”等事情上互相就自己感興趣的事進(jìn)行交流。在理解的過程中，戚老師也很重視閱讀理解后的朗讀訓(xùn)練，這對有效培養(yǎng)學(xué)生的語感是很有幫助的。

　　從本課的教學(xué)情況看，還有幾個(gè)值得關(guān)注的地方。

　　第一，老師能從“鬧”入手，聯(lián)系生活，激發(fā)“趣”味。

　　戚老師在課開始，為了把“趕海”這件童年的“趣”事激發(fā)出來，抓了一個(gè)“鬧”字。“你從這個(gè)鬧字感受到了什么？”學(xué)生很快能領(lǐng)悟到了是指作者“很想去”。教師繼續(xù)追問：“你平時(shí)有沒有鬧過？”這一追問，意在聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而體會“鬧”的更豐富的含義——這個(gè)指導(dǎo)思想是正確的。這個(gè)“鬧”是孩子們?yōu)榱诉_(dá)到自己的目的而慣用的手法----“哭鬧、吵鬧、耍賴”等等。但接著戚老師繼續(xù)讓學(xué)生講講自己有沒有和父母鬧過，為了什么事而鬧的，這個(gè)引導(dǎo)我感到偏了一點(diǎn)，有游離課文的感覺。我想如果教師在這里讓學(xué)生演一演“我”

　　和“舅舅”是如何“鬧”的——那么就更貼近課文，效果或許會更好。

　　第二，老師能抓住嘆詞，體會句意，感受“趣”味。

　　課文中有許多重要的句子，其中有這樣四句話：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭尋找著什么。”“咦，怎么我的腳也癢的？”“哦，原來是一只大蝦在逗我呢！”這四句話還是課后的練習(xí)，要求體會句中含者的情趣。戚老師在備課時(shí)注意了這一點(diǎn)，因此在閱讀過程中，能穿插結(jié)合，提高了效率。尤其是對“嘿、哎、咦、哦”四個(gè)語氣詞的指點(diǎn)，戚老師不僅讓學(xué)生說說它們所含著的意思，更能運(yùn)用“朗讀感悟”的方法，使學(xué)生在悟中讀、讀中悟。這個(gè)方法戚老師還有運(yùn)用，如課文中對“摸海星”這趣事寫得很簡潔，老師問“你覺得摸海星簡單不簡單？”學(xué)生以為很簡單，此時(shí)老師通過對“摸呀摸呀”這個(gè)詞語的朗讀點(diǎn)撥讓學(xué)生再次體會，學(xué)生恍然大悟，其實(shí)摸海星也不簡單呢！[

　　第三，老師要能深入理解教材中的“趣”是據(jù)于作者的“情”。

　　這篇課文寫的是童年“趣”事，但如果僅僅停留在對“趣”字的理解上，這是不夠的。“趣”從何來？我以為是從“情”中而來。在作者的眼里，“海”是最讓我記憶和留戀的。如果課文單是寫趣事，那么課文第一節(jié)和最后一節(jié)是完全可以刪去的。但是作者還是二次寫了“大海就是我故鄉(xiāng)”，其用意一目了然。由第1節(jié)中的“唱”到最后一節(jié)的“哼”，感情有了升華。“哼”是在我趕海后滿載而歸時(shí)的特定情感——陶醉在對“海”的情感里了。對這兩個(gè)字是否可以“挖”一下？

　　再說課文中的那四個(gè)含有嘆詞的句子，在教學(xué)時(shí)除了要理解“嘿”是表示“高興”，“咦”是表示“好奇”等，更要調(diào)動學(xué)生的情感，并展開想象，體會我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動。讓學(xué)生即要見“樹木”——課文中的幾件趣事，更要見“森林”——幾件事背后作者所表達(dá)的對大海、對生活的“情”。不然，被大螯夾住了手，痛得“哎喲”一聲叫起來，怎么也不可能讓人感到是有“趣”的。

　　所以如果關(guān)注了“情”這條線索，知道是因“情”而生“趣”，那么教學(xué)設(shè)計(jì)中還可以增加一些環(huán)節(jié)，象文中的“浪花還不時(shí)回過頭來，好像不忍離開似的”等句子我們就可以反復(fù)朗讀，推動課堂氣氛，這樣或許課堂更出彩。

　　第四，老師要善抓機(jī)會，利用板書進(jìn)行思維和概括能力的培養(yǎng)。

　　戚老師的板書是這樣的：

　　追浪花

　　趕海趣摸海星

　　抓螃蟹

　　捉大蝦

　　這個(gè)板書的整體思路是對的，它展示了課文的重點(diǎn)和主要內(nèi)容。同時(shí)告訴我們“趕海”就是指在大海退潮的時(shí)候，人們都到海灘邊去“摸海星，抓螃蟹、撿貝殼”等的活動。老師在概括出“追浪花”這件趣事后，對學(xué)生提了一個(gè)閱讀要求，請大家自由閱讀自己喜歡的“趣事”，并把幾件有趣的事用“追浪花”這樣的詞語概括出來。其實(shí)這是一個(gè)非常好的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。我猜想老師的意圖是要訓(xùn)練學(xué)生推敲用詞，為日后作文中準(zhǔn)確用詞打基礎(chǔ)的。但在板書的時(shí)候老師卻沒有表現(xiàn)出這樣的意識。[

　　應(yīng)該預(yù)見學(xué)生可能會用同一個(gè)“捉”或“抓”，這都對。老師也可以“故意”用同一個(gè)“捉”或“抓”板書。接著就可以引導(dǎo)學(xué)生來讀書，讓學(xué)生聯(lián)系課文“推敲”出究竟應(yīng)該用哪個(gè)字更合適。課文中說“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么這里用“擒螃蟹”好象最有說服力。課文中說“我輕輕伸過手去，只一捏”，那么這里用“捏大蝦”或許最可取。雖然只是兩個(gè)字的訓(xùn)練，但學(xué)生的注意力、思維力、讀書概括能力都會得到充分訓(xùn)練。這樣引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，也就告訴了學(xué)生“概括”有時(shí)是“有依據(jù)”且可在課文中尋找的。日積月累，學(xué)生讀課文的能力會大大增強(qiáng)。

　　還有，“追浪花”是否可以和“摸海星”這些事情相提并論？如果不能，那么還是不要板書出來。因?yàn)?ldquo;追浪花”不屬于人們“趕海”時(shí)必做之事，它只是作者被美麗的大海所激動時(shí)的單純的“撒歡”罷了。我設(shè)想了這樣的板書：

　　摸海星

　　趕海（趣）擒螃蟹大海就是我故鄉(xiāng)（情）

　　捏大蝦

　　以上所說僅是個(gè)人的不成熟看法，也許還有錯(cuò)誤，請戚老師和大家一起來辯正。再次謝謝戚老師為我們提供了這節(jié)課。