因為鎮(zhèn)教育管理辦公室的領(lǐng)導(dǎo)來隨機督導(dǎo)，而我又幸運地中了頭獎，準備的教學(xué)計劃不得不改一改。

　　原本今天一節(jié)課解決《放飛蜻蜓》這篇課文，從課始的導(dǎo)入到課文主要內(nèi)容的感知，再到關(guān)鍵人物陶行知的感悟完全放到一節(jié)課中來，可是因為公開課上一節(jié)課教學(xué)一篇課文的失敗，使我在這樣的公開教學(xué)中不敢再嘗試，再說這也關(guān)系到學(xué)校及個人的名聲。于是只好穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)剡M行第一課時的教學(xué)。

　　教學(xué)預(yù)設(shè)：

　　一、導(dǎo)入、揭題

　　1、談話導(dǎo)入。

　　2、板書蜻蜓，強調(diào)蜓的書寫。

　　3、談蜻蜓

　　4、板書課題。齊讀課題。

　　二、圍繞課題，質(zhì)疑檢查。

　　1、讀了課題，你產(chǎn)生了什么問題？

　　預(yù)設(shè)：A、是誰放飛蜻蜓？

　　B、是誰捉住了蜻蜓？

　　C、即然捉了蜻蜓，為什么又要放了？

　　（根據(jù)質(zhì)疑板書：捉為什么放）

　　2、帶著問題瀏覽課文，尋找相關(guān)答案。

　　3、匯報答案。（即讀第一自然讀回答問題A，第十一自然段回答問題B）

　　4、指名讀第二至第十自然段，點明這部分內(nèi)容：介紹蜻蜓。

　　5、更改更書：把為什么改為介紹蜻蜓。

　　三、檢查預(yù)習(xí)。

　　1、根據(jù)拼音寫詞語，然后全班糾正，集中范寫部分易錯字。

　　2、再自讀課文，做到正確、流利。

　　3、指名讀課文

　　四、了解蜻蜓

　　1、默默地讀讀中間部分，看看陶行知向孩子們介紹了蜻蜓的哪些方面的特點，在書上畫出來相關(guān)語句，并在旁邊簡單地寫上自己的認識。

　　2、生自讀課文，師巡視。

　　3、匯報交流；

　　預(yù)設(shè)：A蜻蜓的食物

　　B尾巴的作用

　　C眼睛的作用。

　　五、作業(yè)：

　　1、看拼音寫詞語。

　　2、再讀課文，圈出描寫陶行知的有關(guān)詞句。

　　教后思考：

　　按照這樣的預(yù)設(shè)走進課堂，正如預(yù)設(shè)一樣，很自然很輕松地完成了第一課時的教學(xué)。雖然也得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定。可是我總有點不滿意：也許孩子們適應(yīng)了這樣的課堂，也許是課文內(nèi)容的簡單，我總感覺這樣的課堂除了實一點之外再也沒有可取之處。可是這樣的實是否有點過呢？當我強調(diào)了預(yù)習(xí)的重要性孩子們能很好地預(yù)習(xí)時，還有必要這樣解決生字詞嗎？當我注重識字規(guī)律后巧妙地安排學(xué)生讀生字還需要這樣課堂上的再重視嗎？還有課文朗讀的檢查，這樣一篇課文，在課堂上檢查，我沒有聽到什么錯誤。如果容量再大一些把第二課時的內(nèi)容再滲進去會更好。哎，自己失去了一次嘗試成功的機會。[

　　還有這一課時的語文味在哪？除了對生字詞的理解，除了讀的方法的指導(dǎo)與運用，比如說提醒孩子瀏覽，比如說告訴孩子用默讀、輕聲讀、朗讀的方式外，其他地方有沒有表現(xiàn)出語文味？雖然第二課時想側(cè)重抓住有關(guān)詞來感悟陶行知這個人，那么是不是除了與陶行知有關(guān)的詞外其他詞都不值得去品味呢？

　　這樣的導(dǎo)入真的可遇不可求嗎？課后領(lǐng)導(dǎo)也特別肯定了這一課時的導(dǎo)入自然清新，吻合了孩子的心理。說實話，一開始的導(dǎo)入我沒有什么好辦法，只準備以師生的頭談為切入口，可是在課前走進教室時，看到幾個調(diào)皮的男生在玩著沒有子彈的玩具手槍，而教室后窗的花圃前三五個女生正在捉蝴蝶，見到此景，我的導(dǎo)入有了：

　　師：孩子們，剛才的十分鐘是個有趣的十分鐘，我們的男生都圍著那玩具手槍玩，而幾個女生卻對小昆蟲產(chǎn)生了興趣。瑾、昊、芳下課時你們在干什么嗎？是在捉蝴蝶嗎？

　　生：是。

　　師：為什么想起捉蝴蝶？

　　生：蝴蝶很好看，我想捉一只看看。

　　生：蝴蝶很可愛，我想捉一只細細地研究一下。

　　師：是啊！捉過來細細地看看，挺好的，捉過來細細地研究一下，也好。其實蝴蝶是孩子們喜愛的昆蟲，還有蜜蜂，還有……（師板書：蜻蜓）