（設計說明）

　　本課課文是根據古代寓言改編的故事。關于本課的教學設計如下：

　　1、引導學生熟悉故事，從故事中領悟道理。

　　一般說來，寓言常常是由生動的故事和深刻的道理兩部分組成的有機統一體，深刻的道理寓托于生動的故事中，有的予以點明，大多不做揭示，讓讀者自己去感悟。因此，本課教學重在引導學生把握故事，啟發學生自主感悟道理，教師不宜貼標簽，機械說教。《揠苗助長》就要抓住那位宋國農夫的心理、行動、語言和結果來理解作者的命意。

　　2、注意聯系學生實際，拓展作品思想意義。

　　寓言這種體裁的本身就決定了它必須以生動形象的故事來揭示深刻的道理，無論是直接點明了的，還是寄寓其中的，都往往能給人以深刻啟迪，富有現實意義。因此，在設計教學中，必須考慮如何藝術地聯系學生實際，讓學生自覺地對照現實生活中那些急于求成的宋國農夫式的人和事，從評判中吸取教益。這即是《語文新課程標準》所強調的從課內向課外延伸。

　　3、力求尋找突破點，從一點突破全篇。

　　優秀作品大多有牽一發而動全身的關鍵所在，設計教學時宜深入研究，尋找到閃光的突破點，由此生發開去，帶動全篇的理解，以期收到事半功倍之效。

　　（案例）

　　生：老師，古代真有這樣的老農嗎？他叫啥？

　　師：你說呢？你覺得他叫什么名字合適呢？下面我們結合寓言內容給拔苗的老農取個名字。（學生當即找自己的學習伙伴討論，課堂氣氛活躍。）

　　生：老師，我覺得他應該叫“白費力”。您看，他頂著烈日，白白忙活了一個下午，結果禾苗都枯死了，氣力豈不白費了？

　　師：能結合課文來取名字，真不錯！看來，老農要好好謝謝你。

　　生：按理說，老農沒有功勞，也有苦勞。但我覺得他連苦勞也沒有，辛辛苦苦種下的地就這樣白白糟蹋了，徒勞無功，所以我給他取名“吳功”。

　　師：挺有道理的。還有別的名字嗎？

　　生：聰明反被聰明誤，那不是“賈聰明”嗎？

　　生：我給他取的名字是“胡涂”。你看他也不顧禾苗的死活，就胡里胡涂地將禾苗拔高了一大截。

　　生：那都是心急惹的禍啊！叫他“辛急”算了。

　　生：老師，我叫他“大傻”。我還編了個順口溜：大傻大傻你真傻，心急禾苗長不佳，盡將禾苗往高拔，還說氣力沒白花，結果禾苗都枯死。你說他，傻不傻？[

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　　師：同學們可真聰明，拔苗的老農聽了大家給他取的名字，肯定自嘆不如。

　　（評析）

　　“我給老農取個名”這一設計看似閑筆，實則不然。《語文課程標準》指出：“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”上述片斷正是基于這一理念展開的。教例以學生的疑問為契機，因勢利導，組織學生小組合作探究拔苗老農的名字。學生外引相關經驗，內聯課文內容，興致盎然。從課堂交流中，我們可以看出，學生從寓言內容出發，同時又超越了教材本身，將個體自身的相關語文經驗融入其中。于是，“白費力”、“吳功”、“賈聰明”、“胡涂”、“辛急”、“大傻”一個個富有想象力、充滿靈性的名字就這樣誕生了，讓我們不得不由衷地贊嘆：“同學們可真聰明！”我們有什么理由抑制這一朵朵創新的小花呢？