今天我說(shuō)的《小鎮(zhèn)的早晨》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第六單元的一篇課文。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)用看課題推想課文內(nèi)容的方法閱讀課文。這篇課文描寫(xiě)了蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的情景，反映了改革開(kāi)放給小鎮(zhèn)帶來(lái)的勃勃生機(jī)。2—4自然段都是總分段式。既便于學(xué)生運(yùn)用看課題推想課文內(nèi)容的方法閱讀，又可供學(xué)生仿寫(xiě)練習(xí)。課文不長(zhǎng)，但詞語(yǔ)豐富，富有情感，適宜于朗讀、背誦。

　　根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1．掌握本課生字，理解新詞的意思；能在指定的詞語(yǔ)中正確使用“的、得、地”。

　　2．能用看課題推想課文內(nèi)容的方法閱讀課文，能有感情地朗讀課文；背誦1、2自然段。

　　3．會(huì)用“價(jià)廉物美”、“吸引”各寫(xiě)一句子。

　　4．感受蠶鄉(xiāng)小鎮(zhèn)在改革開(kāi)放春風(fēng)沐浴下欣欣向榮的景象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：用看課題推想課文內(nèi)容的方法閱讀課文；有感情地朗讀全文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：能在指定的詞語(yǔ)中正確使用三個(gè)“de”，背誦1、2自然段。

　　本課文分3課時(shí)完成，第1課時(shí)主要是初步學(xué)會(huì)生字新詞，能用看課題推想課文內(nèi)容的方法閱讀課文，討論學(xué)習(xí)1～2自然段，感受小鎮(zhèn)早晨的恬靜。

　　下面我先談?wù)勥@堂課的教學(xué)思路和教學(xué)程序。

　　首先，讓學(xué)生回憶這一單元要學(xué)會(huì)什么本領(lǐng)，接著讓學(xué)生讀課題推想課文內(nèi)容。然后帶著提出的問(wèn)題初讀課文，初步理解課文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況后，討論學(xué)第1自然段。第1自然段讓學(xué)生自讀自悟，提出疑問(wèn)隨機(jī)討論解決，最后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第2自然段先讓學(xué)生回憶閱讀總分段式的方法讓學(xué)生自學(xué)、討論、品讀，理解課文內(nèi)容體會(huì)小鎮(zhèn)恬靜，再感情朗讀直至背誦。最后小結(jié)學(xué)法。

　　接下來(lái)我著重談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)想和意圖：

　　一、把預(yù)習(xí)納入教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

　　葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅的前言》中談及教學(xué)過(guò)程模式，均列預(yù)習(xí)于其中。因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)能力有高有低，把預(yù)習(xí)放在課前完全交給學(xué)生，不能保證人人參與訓(xùn)練，不符合素質(zhì)教育的要求；其二，在課前預(yù)習(xí)，教師看不到學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程，得到的情況也只是檢查的結(jié)果。這種注重結(jié)果，忽略過(guò)程的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，十分不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。因此，把預(yù)習(xí)納入課堂，使學(xué)生的自學(xué)能力得到了更好的培養(yǎng)。

　　二、課堂教學(xué)中引入積極探究的自主活動(dòng)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。皮亞杰認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，兒童如果不具有自己的意象活動(dòng)教育就不能成功。

　　1．充分自學(xué)。人的大腦接受信息，有意注意總比無(wú)意注意有效得多。經(jīng)過(guò)自學(xué)，學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領(lǐng)，或者是困惑不解。一旦進(jìn)入探討階段就會(huì)全身心投入。一方面可以從容、有條不紊地發(fā)表自己的見(jiàn)解；另一方面略有所悟的急需得以印證和深化，不得要領(lǐng)的急需理清頭緒，困惑不解的急需弄個(gè)明白，自然都格外注意，毫不懈怠。這樣既提高了學(xué)習(xí)興趣，又留下了深刻印象，還強(qiáng)化了自主意識(shí)。

　　2．自學(xué)研討。學(xué)生自學(xué)后質(zhì)疑讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，思索別人的看法，反駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這一過(guò)程在教學(xué)時(shí)還注重不同層次的學(xué)生，一般先由基礎(chǔ)較差一些的學(xué)生解決課文中的共性問(wèn)題，并積極引導(dǎo)尖子生對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行探討，以求不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。這一參與過(guò)程既使學(xué)生掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力、判斷能力，提高了學(xué)生的素質(zhì)。

　　3．學(xué)法指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自評(píng)自讀自悟，讓學(xué)生在互評(píng)中提高了朗讀能力。段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生回憶學(xué)法，強(qiáng)化了閱讀總分段式的方法，為仿寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　三、整堂課“以讀為本”。

　　義務(wù)教育《語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀。充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶治情感的作用。”在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，對(duì)于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展形象思維，提高作文能力，提高閱讀教學(xué)的效率，有著十分重要的意義。

　　1．教師通過(guò)范讀，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識(shí)、提高理解能力和朗讀水平的作用。

　　2．學(xué)生的多層次讀。每讀一遍都有不同的任務(wù)和要求。a．初讀。感知課文內(nèi)容，解決字詞，質(zhì)疑問(wèn)難。b．細(xì)讀。質(zhì)疑后，邊讀邊想邊議，弄清段落層次，把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)。c．精讀。感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)、澄清疑點(diǎn)。通過(guò)這樣的讀，就可達(dá)到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的功效，學(xué)生的背誦也就“水到渠成”了。◆