我聽過王老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學(xué)實錄片斷，我覺得王老師非常重視從教材的特點出發(fā)，從學(xué)生的實際著眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因襲過去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

　　教學(xué)要有一定的程序。但如果程序繁復(fù)且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點，不著眼于學(xué)生學(xué)懂學(xué)好，而是習(xí)慣于教學(xué)步驟的一成不變。不管什么課文，也不管什么學(xué)生，總是這么幾個教學(xué)步驟，堂堂如此，絕無例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著次序提問分析，不管學(xué)生是否已經(jīng)理解了，總是一段段講下來。殊不知，凡學(xué)生已經(jīng)理解的或通過自學(xué)能夠理解的句段，可以放過去或讓學(xué)生自學(xué)。王老師《鸕鶿》這一課的教學(xué)，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學(xué)步驟。

　　在教學(xué)當(dāng)中，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字入手，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生認識事物入手。王老師針對《鸕鶿》這篇課文的特點和學(xué)生的實際，采取了從指導(dǎo)學(xué)生認識課文所介紹的具體事物入手，安排教學(xué)步驟，通過逐步地認識事物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，提高思想認識的。王老師的這課教學(xué)大致分為四步：一是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫湖面的句子，弄清湖面的變化，體會小湖的美麗；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫鸕鶿動作的語句，體會鸕鶿的可愛；三是引導(dǎo)學(xué)生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導(dǎo)學(xué)生理清漁人用鸕鶿捉魚的全過程，加強對課文內(nèi)容的整體認識。經(jīng)過以上幾步，學(xué)

　　生對事物有了較深刻的認識，對語言文字的理解相應(yīng)加深。同時學(xué)生在深入理解語言文字的過程中，又加深了對事物的認識。使學(xué)生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內(nèi)容的同時，又使學(xué)生潛移默化地受到了美感教育。

　　這課書，如果還是按照課文敘述的順序來講解，那么每一段都要對小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢必會使教學(xué)顯得重復(fù)，學(xué)生也會感到乏味。而王老師針對課文的特點，從學(xué)生實際出發(fā)，極為出色地完成了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。我以為，王老師的成功是她深入鉆研教材，切實把握教材的重點、難點、特點以及每一個教學(xué)步驟以至每提一個問題，每講一句話都作到胸有成竹、有的放矢的結(jié)果。