一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書——語文》一年級上冊識字（二）里的第三篇課文《菜園里》。

　　二、教學目標與策略選擇

　　在人教版的實驗教材中，本課是一次識字教學的課文。本校的學生大部分來自農村，對農村中的一些蔬菜并不陌生，為了讓學生在生活中學語文，培養觀察能力。為此，確定以下教學目標：

　�。�、認識課文中的部分生字和一些蔬菜的名稱，會寫２個字，認識筆畫——“臥鉤”。

　�。�、認識一些蔬菜，了解他們的特點。

　�。�、體會識字的快樂，激發識字的興趣。

　　本課在教學中通過看圖，對圖中蔬菜名稱的認識，重點進行識字和寫字教學。鑒于以

　　上的目標定位，要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。為此，主要采取了以下教學策略：

　�。�、充分運用現代化科學手段，巧妙制作課件。

　�。病⒉捎枚喾N方法，增加學生與生字的接觸次數。

　　三、教學過程

　　預設學習材料與教學路徑預計學生活動與備選方案環節實施效果自評

　　一、談話導入，揭示課題。１、談話導入：同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？你們知道這些菜種在哪里？2、出示課題：caiyuanli菜園里［菜］：這個字誰來讀——（菜）你有什么好辦法記住“菜”？什么菜的“菜”？［園］：園，你在哪里見過嗎？齊讀課題。１、學生說說吃蔬菜的好處。［備選］如有學生說不喜歡吃蔬菜，可讓其他學生告訴他吃蔬菜的好處，從而喜歡吃蔬菜。２、識記“菜”和“園”這兩個生字。本環節的設計目的，是讓學生聯系生活實際，從身邊熟悉的事物自然地引入課文中。對“菜”和“園”的識記，激發了學生的識字興趣，有興趣在生活中識字，從而達到識字教學的目的。

　　二、創設情景，認識生字。１、看圖說話。菜園里可真熱鬧呀，你在菜園里看到了什么？２、帶拼音認讀字詞。（１）過渡：蔬菜豐收了，大家都來幫助，小朋友們想去幫忙嗎？（２）出示字詞：想去幫忙，必須先過關。菜園的主人給我們出了幾道難題，通過了，才能進菜園。出示帶拼音的九個詞：qiezilajiaohuangguadoujiao茄子辣椒黃瓜豆角luobonanguabaicaijuanxincai蘿卜南瓜白菜卷心菜xihongshii西紅柿（３）自由讀。這些蔬菜的名稱你都會念了嗎？打開書本，借助拼音自己讀一讀吧！注意把字音讀準！（４）指名讀。這里的詞語你最有把握讀好的是哪一個？指名讀——教師正音（５）打亂齊讀。你們都有把握讀好這些詞語了嗎？看老師點到哪兒讀哪兒。３、去拼音認讀。現在我把拼音帽子摘下了，你還認識我嗎？小伙伴自由讀，開火車讀。４、認讀生字。（１）這些詞兒都會讀了，看看這一個一個的生字會讀嗎？指名讀——小老師帶讀。（２）分析字形。你們是用什么好辦法記住這些字寶寶的呀？小伙伴之間互相交流一下。學生匯報。５、拼字游戲。讓我們來輕松一下，做一個有趣的拼字游戲，各小組長請把信袋里裝著的，今天所生字的各部件拿出來，請大家一起動手拼一拼，讀一讀，比一比，看哪一小組最先過關。交流匯報。６、給蔬菜找名字。菜園的主人給我們捎來了話，他說小朋友們都通過了考試，請大家進菜園。他分配給我們的任務是給每種蔬菜貼上名字。出示圖。１、看圖說出菜園里的人們在收各種蔬菜。２、自學帶拼音的詞語。３、指名認讀。［備選］學生讀錯了，可以讓其他學生當小老師來指正。４、去拼音認讀字詞。５、自由組成小組分析字形。６、各組匯報，可能出現的表現形式：（１）采用加偏旁的方法。（２）采用字、筆畫與偏旁相加的方法。（３）采用聯系實物識記。１、學生用各部件拼出生字。２、匯報結果。讀名字，舉卡片。低年級的學生，他們的思維還停留在形象思維階段，光拿出幾個生字讓學生來認識他，記住他，這有些困難。因此，在這一環節中，采用了圖文結合的辦法，讓學生把抽象的字詞與生動形象的圖畫相結合，從而提高了他們的識字興趣。在認讀過程中，采用了小老師指正、帶讀的方法，讓學生在一種師生平等的氛圍中學習，大大提高了識字的興趣教學中采用了游戲的形式，讓學生在動腦、動口的基礎上，動一動手。低年級的學生注意力不是很集中，識字課對他們來說比較枯燥，部分學生開始在做小動作、開小差，他們的注意力開始潰散，在此時機通過游戲動手，給他們充分的時間來開小差、做小動作。這樣既抓住了學生的注意力，又起到了鞏固生字詞的作用。。

　　三、做課間操，書寫生字。１、過渡：小朋友們的工作做得真好，菜園的主人給我們送來了一件禮物。出示蘿卜葉。蘿卜藏在哪里呀？２、課間操。你們真聰明，讓我們把它拔出來，好嗎？３、書寫生字。蘿卜拔好了，我們要靜下心來寫字了�。ǎ保�學習寫“卜”。“卜”字該怎么寫？A、學生自由說一說。B、師板書，講解書寫要點：看，從上到下豎要直，一豎寫在豎中線。小圓點，象芝麻，一點點到橫中線。C、打開書本，先描一描“卜”字，再自己寫一個完整的“卜”。（２）學習寫“心”。我們再來看看這個心字。A、認識“臥鉤”。“心”字里藏著一個小鉤子，它躺在心字里面，很象一個小朋友在做仰臥起坐。B、師板書，講解書寫要點：第一筆往左點，第二筆的臥鉤是最關鍵的一筆，從橫中線起筆，慢慢地往下躺，收筆是個小鉤子，也在橫中線上。第三筆點，第四筆也是點，這兩筆點要對齊。C、學生書空。D、請小朋友們在田字格里描一描，然后再寫一個完整的“心”。E、出示學生的作業，學生互評，再寫一寫。四、課后延伸。去了一趟菜園，小朋友們的本領、見識都增長了不少。食堂里的叔叔阿姨們也想請我們幫個忙，他們寫了一份菜單，讓小朋友們回家后好好地讀一讀菜單上的菜名，在自己喜歡吃的菜名前打上“”。1、猜禮物。2、做拔蘿卜的課間操。3、學寫“卜”。（１）仔細觀察“卜”的書寫格式。（２）學生說。（３）認真看、聽老師的范寫和要點講解。（４）學生寫“卜”字。4、學寫“心”。（１）認識“臥鉤”。（２）學生聽、看教師的范寫和要點講解。（３）學生書空。（４）作業本上描和寫。（５）學生互評自己的作業。[備選]可以自評，自己認為滿意的可以在書本上打上自己喜歡的符號。1、傾聽活動的要求。2、自由認讀菜單上的菜名。低年級學生，寫字教學是重點，在教學中讓學生通過看，在田字格中描一描，說一說寫時的注意點，讓學生互相評議，有利于學生掌握書寫的要點也激發他們的寫字興趣。由于怕時間不夠，讓學生書寫的時間太急促。拓寬課文內容，引導學生自主學習，把學到的知識，馬上應用于實際，加強學習與生活的聯系。

　　四、教學片段實錄

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　　1、談話

　　師：同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？

　　生1：我喜歡吃青菜，因為青菜很有營養。

　　生2：我喜歡吃蘿卜，因為蘿卜在冬天吃有很多好處。

　　生3：我喜歡吃西紅柿，因為西紅柿的味道很好。

　　生4：我喜歡吃菠菜，因為動畫片中的大力水手吃菠菜很有力氣。

　　師：你們知道這些菜種在哪里嗎？

　　生1：地上。

　　生2：菜園里。

　　生3：田里。

　　師：小朋友們平時真仔細，這些地方都種有蔬菜。老師帶來了一張照片請同學們猜一猜，這是什么地方？

　　2、出示圖片，揭題。

　　生齊說：菜園里。

　　師：（指菜字）這個字誰來讀？

　　生指名讀。

　　師：你有什么好辦法記住“菜”？

　　生1：上面有個草字頭，下面是個采。

　　生2：青菜、白菜的菜，它是平舌音。

　　師：（指園字）這個字你在哪里見過？

　　生1：我在《語文學習園地》中見過。

　　生2：我在幼兒園門口的牌子上見過。

　　生3：我在書上見過。

　　師：小朋友們對自己身邊的事留心觀察，記得真棒�，F在我們一起來把題目讀一讀。

　　生齊讀課題。

　　（二）看圖說話

　　師：菜園里可真熱鬧呀，你在菜園里看到了什么？

　　生1：我在菜園里看到很多人在收蔬菜。

　　生2：我看見菜園里有紫色的茄子，紅紅的蘿卜，綠色的黃瓜和辣椒。

　　生3：我看見兩個小朋友在摘茄子。

　　生4：我看見兩個小朋友在抬南瓜。

　　生5：菜園里停著一輛大卡車在裝蔬菜。

　�。ㄈ�）認讀生字、詞。

　　師：蔬菜豐收了，大家都來幫忙，小朋友們你想去幫忙嗎？

　　生：想。

　　師：想去幫忙，必須先過關。菜園的主人給我們出了幾到難題，通過了，才能進菜園。

　　出示帶拼音的九個詞語。

　　師：這些蔬菜的名稱你都回念了嗎？打開書本，借助拼音自己讀一讀吧！注意把字音讀準！老師相信你們會成功。

　　學生自由讀，。

　　生評價：西紅柿的柿是翹舌音不是平舌音。

　　師：現在我把拼音帽子摘下了，你還認識我嗎？

　　學生自由讀。

　　開火車讀詞語。

　　指明學生小老師帶讀。

　　師：你們是用什么好辦法記住這些字寶寶的呀？小伙伴之間互相交流一下。

　　學生分小組自由交流。

　　匯報。

　　生1：我們通過草字頭加采記住了菜。

　　生2：我們記住園是大口框加元。

　　生3：逗人的逗去掉走之兒就成了豆。

　　生4：我們通過輕聲記住了蘿卜的卜。

　　生5：用加上一個角字頭就成了角。

　　生6：我們通過開心、關心、用心記住了心。

　　生7：我的名字中有一個蘿字，就記住了它。

　　五、教學反思

　　完成整個教學過程后，給我的感觸很多，具體有:

　　1、重視激發學生的識字興趣

　　新課程標準三個維度在識字方面的體現是讓學生對學習漢字有濃厚的興趣,養成主動識字的習慣。在小學生之中蘊藏著極大的自主識字的積極性，要調動這些積極性，在教學中教師經常拿出點時間、創造一些機會：讓學生認讀最有把握的是哪一個,給他們信心.通過動手拼字游戲讓學生交流、展示自主識字的成果.學生的學習興趣一下子就被調動起來,整堂課的氣氛活躍了許多。

　　2、加強學習與生活的聯系

　　人教版的語文教學注重與生活實際的聯系。教學中教師應重視學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。在認讀課題中的“園”時,提問“你在哪里見到過這個字?”把識字教學與平常生活相連,鼓動平時觀察仔細的學生，為其余學生積極地在生活中學習樹立榜樣。

　　在教學中教師努力地為學生創造生活中學習的條件，認讀菜單的目的也在于此．只要老師有意識，有措施，學生在這方面都會有令人吃驚的表現。

　　3、巧妙制作課件，合理運用

　　針對學生對“菜園”都比較熟悉這一特點，充分利用書中的插圖揭示課題，這樣既貼近兒童生活，又能為識字教學奠定基礎。出示每種蔬菜的圖片，使他們與相對應的詞語相互結對，鞏固學生的識字效果。

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　　加強寫字，現在雖然是電腦時代仍需要把字寫得規范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養和民族素質的需要。每次寫字，一定要提醒寫字的執筆姿勢。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講邊示范。“心”這個字是本課寫字中的一個難點，里面有個新的筆畫——臥鉤，第三筆與第四筆的點在橫中線上，并要排齊。其中第三筆點在臥鉤的上面，第四筆點在臥鉤的右上面。而后讓學生先描后臨，發現問題，在評議中指導。

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　　在低年極的寫字指導時，要保證學生的寫字時間，不能太急促，每節課應有三五分鐘，細水長流。

　　六、設計理念

　　課堂上采取多種方法，讓學生和生字反復、多次、不同場合、場面的接觸，當堂認識、整體認識。