教學(xué)內(nèi)容：能正確、流利、有感情地朗讀課文；知道花生生長過程。

　　課前準(zhǔn)備：花生，一盆盛開的鮮花，課文掛圖。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)境激趣

　　1、用“花生”吸引學(xué)生。

　　老師出示帶殼花生，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都喜歡吃花生，能吸引學(xué)生注意力。除了我們喜歡吃，連小松鼠也喜歡吃，引出故事《小松鼠找花生》。

　　2、埋下懸念。

　　引出故事名稱后，說：“小松鼠發(fā)現(xiàn)了一塊地里種了很多花生，就打定主意，今年冬天要靠花生過冬�？墒撬�的愿望卻沒有實(shí)現(xiàn)，這是為什么呢？”教師以神秘的語氣調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

　　二、指導(dǎo)朗讀

　　1、分清角色：出示插圖一，指導(dǎo)學(xué)生觀察，指出哪個是小松鼠，哪個是小鼴鼠。老師做簡單介紹。

　　2、看圖感受故事環(huán)境。

　�。�1）訓(xùn)練說話。

　　觀察圖中大樹旁邊有些什么，先用自己的話說一說，再看看書上用了哪些漂亮的詞句來形容。指導(dǎo)朗讀第一自然段。

　�。�2）注意長句的斷讀。

　　“一朵朵/金黃色的小花，在陽光下/格外鮮艷。”老師范讀后，讓學(xué)生單獨(dú)讀好這一句，讀出自然停頓。

　�。�3）在讀中感悟詞語。

　　看圖，注意花的顏色，豐富學(xué)生口頭詞匯。拿出課前準(zhǔn)備好的一盆鮮花放在窗臺的陽光下，體會“格外”一詞的意思。

　　3、分角色朗讀第二自然段。

　　注意這段疑問句“這是什么花呀？”要讀出疑問的語氣，“呀”要讀輕聲。

　　感嘆句“花生可好吃啦！”要讀出高興的語氣。

　　小松鼠心里想的話，要讀得輕些。

　　通過小組分角色讀、全班分角色讀，最后指名戴上相應(yīng)的頭飾進(jìn)行表演讀。

　　4、學(xué)生自由朗讀第三、四、五自然段，并提出：小松鼠為什么會感到奇怪？學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法。討論：花生真的被摘走了嗎？

　　5、指導(dǎo)朗讀。

　　（1）“小松鼠/每天都到/地里去，看看/結(jié)花生了/沒有。這句注意自然停頓，“看看”中后一音為輕音，透出急迫的心情。

　　（2）他等啊，等啊，等到/花都落光了，也沒看見/一個花生。這句前一個“等啊”語調(diào)稍高，后一個則降低下來，“等到”又升高，形成“揚(yáng)—抑—揚(yáng)”的變化，語速較慢，給人一種“時間長久”的感覺；表現(xiàn)渴望的心情。

　　指導(dǎo)朗讀時，教師加上表情，學(xué)生通過教師的范讀進(jìn)行模仿，讓學(xué)生表演讀，可自加動作和表情。

　　（2）是誰/把花生/摘走了呢？這句注意自然停頓，語調(diào)低，聲音輕，讀出疑惑的語氣，句末挑高，注意理解“自言自語”。

　　三、學(xué)生交流。

　　1、“我”能讀準(zhǔn)。

　　出示本課文的生字和詞語，讓學(xué)生比賽朗讀，看誰讀的最棒。指名讀、小組讀、齊讀、以多種形式的朗讀促使學(xué)生熟讀，增強(qiáng)學(xué)生對詞語的識記。

　　2、“我”能讀好。

　　本課一共有5個自然段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段，首先以小組為單位，把自己喜歡的自然段讀熟。這時學(xué)生興致盎然，有的選擇小松鼠和鼴鼠的對話段落；有的選擇描寫大樹旁邊的景物的第一自然段，有的學(xué)生邊讀邊加上動作和表情。最后指名讀，讀到小松鼠和鼴鼠對話段落時戴上頭飾。

　　3、“我”知道。

　　對于課文最后提出的問題“是誰把花生摘走了呢？”，學(xué)生們有著不同的答案。有的認(rèn)為“花生被大灰狼偷走了！”；有的認(rèn)為“花生出了花以后沒有結(jié)果。”；有的認(rèn)為“是鼴鼠騙了小松鼠，秋天花生不會結(jié)果的！”；有的認(rèn)為“花生沒有不見，藏在地里了,快去挖！”……學(xué)生們各自運(yùn)用自己的想象力，想出了很多答案。最后老師出示一幅花生生長圖，說明花生的生長過程，讓學(xué)生知道花生在地下結(jié)果，激發(fā)觀察植物的興趣。

　　教學(xué)體會：

　　1、創(chuàng)設(shè)情景能帶起課堂氣氛和學(xué)習(xí)興趣。

　　這節(jié)課從實(shí)物“花生”入手，先吸引了學(xué)生的注意力，對于低年級的學(xué)生來說，一節(jié)課特別是一些較長的閱讀課文，開好頭是很重要的，例如本節(jié)課的重點(diǎn)是朗讀課文，如果一開始就指導(dǎo)學(xué)生怎樣讀，可能會喚不起學(xué)生對花生那種喜歡，感受不了“小松鼠”找花生的心情，直接影響到朗讀質(zhì)量。2、注重朗讀時感情培養(yǎng)。

　　這節(jié)課出現(xiàn)很多優(yōu)美的句子和詞語，教師的范讀影響到學(xué)生的朗讀。本節(jié)課在一些感嘆句和疑問句，要注意朗讀時的語氣、表情、動作。例如：疑問句“這是什么花呀？”；感嘆句“花生可好吃啦！”；“是誰/把花生/摘走了呢？”；“他等啊，等啊，等到/花都落光了，也沒看見/一個花生”，讓學(xué)生感受到疑惑、高興、急切、渴望的感情，也能為以后學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。

　　3、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

　　這節(jié)課在這本書中的較后的內(nèi)容，一年級的學(xué)生通過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)，老師可以嘗試讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，以小組為單位互相學(xué)習(xí)、互相交流，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更能起勁。讓學(xué)生選擇自己喜歡的自然段讀，能把自己喜歡的段落讀好，能避免學(xué)生因?yàn)樽x整篇課文而感到累。課堂不再是老師講、學(xué)生聽，而是通過教師的帶動，學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)，充滿活力生機(jī)，讓人感受到課堂上揮灑智慧的樂趣，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。