《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”它還強調口語交際要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。這反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，也反映了經(jīng)濟時代對小學語文教學的更高要求，意味著一年級學生的口語交際教學在新課標下面臨更高的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)一年級學生的口語交際能力中，我做了以下五方面的嘗試。

　　一、利用資源，挖掘口語交際的素材。

　　一年級學生識字少，詞匯貧乏，抽象思維能力弱，常常出現(xiàn)心中千言萬語，不知從何說起的現(xiàn)象。蘇教版教材語言因素十分豐富，為我們訓練口語交際提供了廣泛的內容。課堂教學中，我充分利用好教材中的口語交際資源，聯(lián)系學生實際，進行有目的，有步驟地指導、訓練。如進行拼音教學時，我利用蘇教版教材中豐富多彩的插圖，結合語境圖，情境歌，指導學生進行口語交際。如教學韻母“O”時，引導學生說說自己是怎樣記住它的？學生各抒己見。如“一個圓圈”，“像個0字”，“圓圓嘴巴”等等。這樣的教學，既掌握了韻母“O”的音和形，又豐富了他們的詞匯，學會了運用。識字教學中，我常鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，用多種方法分析記憶字形以掌握漢字的音、形、義。如在教學生字“池”時，我讓他們用自己的方法學習，有的學生用換部首法來學習，有的同學用熟字加部首法來學習。只要學生能獨立找出字的難點，解決難點，想出獨特的記憶字形的方法，我都予以肯定。而學生的交際能力也在潛移默化中受到了熏陶。語文教材既是讀寫訓練的教材，同時也是進行聽說訓練的教材。我在閱讀教學中，捕捉聽說點，滲透聽說訓練，創(chuàng)設口語交際情境。如在教學蘇教版第二冊課文《小池塘》時，結合看課件，我組織學生討論“你喜歡小池塘嗎？為什么？”。學生在美麗的小池塘課件中暢所欲言。有的說：“因為池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜歡它。”有的說：“因為星星倒映在池塘里，像許多閃亮的珍珠。所以我喜歡它。”還有的說：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。所以我喜歡它。”……在此基礎上我因勢利導，引導學生有感情地朗讀課文最后一個自然段。學生幼小的心靈完全沉浸在小池塘風光旖旎的詩情畫意中。而此前進行的討論，既豐富了學生的語言寶庫，又提高了學生的口語交際能力。

　　二、激勵評價，激起口語交際的興趣。

　　興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有交流的動機；有了興趣，思維就會活躍。而培養(yǎng)興趣的途徑之一就是“激勵”。老師經(jīng)常的肯定和表揚可以激發(fā)學生的上進心。所以，我對學生是多表揚少批評，多激勵少指責；耐心傾聽學生的發(fā)言，不輕易打斷學生的思路；對學生微小的進步及時肯定；不輕易挑剔他們用詞的不規(guī)范或有毛病，當他們用錯詞時我則引導他們換個詞，當他表達出來時，及時肯定表揚；當他表達不出來時，讓他再想想。我經(jīng)常對學生說“你真棒！”“這個詞用得真好！”“你說得又響亮又對，表揚你！”“你講得太好了！”“你講話聲音比以前響亮了，表揚你！”“你還沒想到吧，坐下再想想，想好了再告訴老師，好嗎？”“能大聲點嗎？試一試好嗎？”親切的話語，絲絲沁人心脾，學生從心理上接受口語交際，并付諸行動。

　　三、創(chuàng)設情境，提供口語交際的機會。

　　一年級學生，他們年齡小，注意力易分散，形象思維占主要優(yōu)勢，這就要我們創(chuàng)造情境，引起學生口語交際的欲望；激發(fā)他們的交際熱情。這樣他們的語言才會如叮咚的泉水涓涓流出。《我叫“神舟號”》這篇充滿童趣的課文，學生本來就喜歡。讓他們戴上頭飾，播放FLASH背景，配上音樂，讓學生有如身臨其境，再把家鄉(xiāng)美景制成課件投放到屏幕上。此情此景，我讓他們想想：飛船弟弟帶嫦娥姐姐回到家鄉(xiāng)后，嫦娥姐姐會看到什么？如果你是飛船弟弟，你會怎么告訴她？嫦娥姐姐看到家鄉(xiāng)的變化會說什么？接著我讓學生扮演飛船弟弟和嫦娥去家鄉(xiāng)走一走，看一看，說一說。學生已迫不及待模仿飛船弟弟和嫦娥姐姐說話。有一組同學這樣說“飛船弟弟，那座最高的房子是什么？”“那是建委，嫦娥姐姐，它是我們小欖現(xiàn)在最高的樓，旁邊是政府和會議中心。”“路上跑得很快的又是什么？我以前都沒見過。”“那是汽車和摩托車。”……這一路游來一路說，學生的口語交際能力在不知不覺中得到了訓練。四、迎合心理，滿足口語交際的的欲望。

　　好動是一年級學生的天性。當他們向我們講述某件事時，他們總是一邊說，一邊用豐富的動作來補充，有時甚至手舞足蹈。這除了因為他們的好動外，還因為他們的詞匯量不豐富，表達能力不夠強，所以必須借助動作來幫助表達。我充分利用他們好動的特點，讓他們動起來，最終說出來。在我校今年舉行的第一屆口語交際教學競賽中，我上的《動物樂園》抓住孩子們好動的特點，一開始播放各種動物的聲音，讓他們聽一聽后說一說，接著我又讓他們學一學這些動物的叫聲，并配以動作。后來在播放完動物的FLASH后又讓他們戴上各種動物頭飾去交朋友。學生早已迫不及待，有的同學豎起兩只小手，蹦跳著邊走邊說：“我是一只可愛的小白兔，長著長長的耳朵，紅紅的眼睛，穿著雪白的衣裳。我最喜歡吃蘿卜和青菜。誰愿意和我交朋友？”一只“青蛙”跳出來說：“我是一只大青蛙，我穿著綠色的衣裳，鼓著白色的大肚皮。我是捉蟲能手，我愿意和你交朋友。”一只“蝴蝶”飛過來說：“我是一只美麗的蝴蝶，我很會跳舞，我愿意和你交朋友。”他們饒有興趣的模仿，同時發(fā)揮自己的想象。教室成了交際的海洋。

　　五、延伸課外，拓寬口語交際的天地。

　　有道是“得法于課內，得意于課外”。利用各種課外活動對一年級的學生進行口語交際訓練，能取得事半功倍的效果。如“故事會”，“朗誦會”，“打電話”等進行相應的練習，都是很好的訓練方式。而學校每學期的各種活動，也為學生的口語交際提供了豐富的素材。本學期的“六?一文藝匯演”節(jié)目豐富，我讓學生做小記者采訪學生說說自己最喜歡的節(jié)目，并說出為什么。小記者：“你好，我是一（3）班的小記者，請問今年的‘六?一’文藝匯演，你最喜歡哪個節(jié)目？為什么？”有的學生說：“我最喜歡老師彈琴，因為她彈得很動聽。”有的說：“我最喜歡我們班的時裝模特表演，他們個個都很漂亮，走得很好看。”……學生胸中有竹，又何愁表達不出呢？而我要做的就是在他們采訪中鼓勵他們說得有條理，說具體。

　　總之，培養(yǎng)一年級學生口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生說：“先生的責任不在于教，而在教學生學。我們應在教學中教給學生點石成金的指頭，而不是一堆金子。而口語交際的訓練無處不在，只要我們善于抓住訓練點，又何愁學生的口語交際能力不更上一層樓呢？