在竇桂梅老師的《“課堂捉蟲”手記》中有一篇名為《不可固守教材的“干癟”》的文章，在文中她闡明了自己對教材的一些看法。她認為今天的語文教師，就可以解放頭腦，就不會死守著“文字不放”，就可以針對那些個人體悟的語言，結(jié)合自身的認識去“經(jīng)營”句式和文本結(jié)構(gòu)，去補白、延伸、演示......從而模糊和消解主體和客體、作者和讀者、教師和學生的各種具體感官之間、時間和空間的界限，以一種流動的形式再現(xiàn)一種流動的美。她還特別強調(diào)：不要非得強調(diào)語文課只姓“語”，名“文”。語文的內(nèi)涵本身需要拓展，即便不屬于語文范疇的表達，我們也不因為它不姓語文而把它拒絕在語文課堂之外。(這在今天劉博士給我們看的竇桂梅老師的《游園不值》的課堂錄相中，竇老師對音樂的選用上也有所體現(xiàn)。）對教材觀念的更新，也要更新對“語文”的認識。因此，語文課不僅僅是語文，更不是一切。沒有語文的語文課不成，只有語文的語文課也不成。我們要明確的是學習語文的最終目的是什么。

　　在竇老師的教學中也是非常善于補充教材的。如她在進行《詹天佑》一課時就補充了詹天佑先后給當年在美國讀書的“家長”寫過的三封信以及幾個小故事，使學生感受到詹天佑是一個活生生的人，而不再是一個可望而不可及的、冷冰冰的人物。詹天佑這個親切而堅韌＝平凡而偉大、善良而堅定、認真而寬宏等品質(zhì)所鑄成的形象便立體地豎立在學生面前。