【教學(xué)內(nèi)容】

　　國(guó)標(biāo)本蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第23課《黃河的主人》

　　【教材解讀】

　　《黃河的主人》選自袁鷹的散文集《風(fēng)帆》。全文似豪放派的詩(shī)歌，蒼郁沉雄、意蘊(yùn)深刻。文章通過(guò)多角度描繪（黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”、筏子輕小渲染“主人”、乘客神情襯托“主人”、艄公品行鑄就“主人”）來(lái)贊頌黃河的主人──羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”，編者選編此課，正是希望通過(guò)多角度感受黃河主人的風(fēng)采來(lái)啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，做生活的主人！

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　1．按照“接觸語(yǔ)言→感悟語(yǔ)言→運(yùn)用語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)規(guī)律研讀文本，積極運(yùn)用“三點(diǎn)一路，深度對(duì)話”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生與黃河對(duì)話，與羊皮筏子對(duì)話，與艄公對(duì)話，與自己對(duì)話，與鮮活的語(yǔ)言文字對(duì)話，沉下心來(lái)在文本中多走幾個(gè)來(lái)回。

　　2．著力從文本語(yǔ)言出發(fā)，落實(shí)言語(yǔ)實(shí)踐。運(yùn)用多種方法強(qiáng)化體驗(yàn)，激活心智，以文動(dòng)人，以情感人，并激發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考生命，實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一，從而構(gòu)建語(yǔ)言和精神協(xié)調(diào)發(fā)展的生命課堂。

　　一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)──敲擊關(guān)鍵詞

　　1．這篇課文里有幾個(gè)描寫(xiě)作者心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，你能找到嗎？

　　2．板書(shū)：膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。

　　3．“膽戰(zhàn)心驚”是因?yàn)開(kāi)_______；“提心吊膽”是因?yàn)開(kāi)_______；“敬仰和贊頌”又是因?yàn)開(kāi)_______。

　　【設(shè)計(jì)意圖：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住了這三組關(guān)鍵詞語(yǔ)，也就抓住了全文的脈搏。令教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)約。】

　　二、夯實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)──走進(jìn)內(nèi)心處

　　與黃河對(duì)話──感受黃河之險(xiǎn)帶來(lái)的“膽戰(zhàn)心驚”

　　1．黃河，見(jiàn)過(guò)嗎？讓我們一起跟隨錄像去領(lǐng)略一下黃河的雄姿，不過(guò)，有個(gè)小小的要求，邊看邊想相關(guān)的詞語(yǔ)或句子。（播放黃河波濤洶涌、恢宏驚天的錄像）

　　2．交流。

　　3．課文中有很多描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)、句子，請(qǐng)快讀課文，然后畫(huà)出來(lái)。

　　4．交流后，出示歸納的詞、句子。

　　①?zèng)坝康募ち鳌⊥募钡狞S河

　　險(xiǎn)惡的風(fēng)浪　滾滾的黃河

　　波浪滔滔的黃水　驚濤駭浪

　　②那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚。

　　5．自由讀一讀，你能否讓聽(tīng)的人感覺(jué)到膽戰(zhàn)心驚？

　　6．配上畫(huà)面，全班齊讀，讓我們所有的同學(xué)能感受到黃河的雄姿，也能體驗(yàn)到那份膽戰(zhàn)心驚！

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“看錄像，想詞句──讀課文，畫(huà)詞句──讀詞句，悟其神”這樣三個(gè)環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生與黃河對(duì)話，從而感受黃河之險(xiǎn)帶來(lái)的“膽戰(zhàn)心驚”。在這一過(guò)程中，學(xué)生讀著詞句，腦中便會(huì)將文本語(yǔ)言與錄像中的一個(gè)個(gè)鏡頭鏈接起來(lái)，這樣，文本所包含的信息便通過(guò)錄像這一中介傳遞給學(xué)生，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字會(huì)又能“看”到那讓人膽戰(zhàn)心驚的黃河。同時(shí)，不知不覺(jué)中積累了語(yǔ)言。】

　　與羊皮筏子對(duì)話──感受黃河之險(xiǎn)、筏小人多帶來(lái)的“提心吊膽”

　　1．人在什么情況下，才會(huì)提心吊膽？

　　2．請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀第2～5自然段，當(dāng)讀到讓你提心吊膽的詞語(yǔ)、句子甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)時(shí)，就用小圓圈標(biāo)出來(lái)。在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的理解，一兩句話就行。

　　3．交流：

　　出示：

　　從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)。

　　（引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語(yǔ)嗎？為什么會(huì)有這種感受？相信你一定能通過(guò)朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）

　　出示：

　　再定睛一瞧，啊，那上面（　　）還有人哩！

　　（引導(dǎo)：括號(hào)中可以填一個(gè)什么詞語(yǔ)，為什么？讀出自己的感受。）

　　出示：

　　不只一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

　　（引導(dǎo)：①標(biāo)點(diǎn)符號(hào)會(huì)說(shuō)話，同學(xué)們用心讀一讀每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你能感受到它們?cè)谡f(shuō)些什么話嗎？②抓住讀六個(gè)數(shù)字時(shí)的語(yǔ)速，引導(dǎo)感受那份緊張、害怕。）

　　【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，從某種角度來(lái)講，就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字之中，擁抱語(yǔ)言文字，感受語(yǔ)言文字，與語(yǔ)言文字“親密接觸”。通過(guò)閱讀咀嚼，在語(yǔ)言的海洋中盡情遨游，乘風(fēng)破浪，獲取精神養(yǎng)料。精彩的詞語(yǔ)，關(guān)鍵的語(yǔ)句，甚至一個(gè)“會(huì)說(shuō)話的標(biāo)點(diǎn)”，都是指引學(xué)生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些語(yǔ)文課堂只圖花樣迭出，在“熱熱鬧鬧”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生與語(yǔ)言文字擦肩而過(guò)，沒(méi)有思想交鋒，沒(méi)有心靈碰撞，顯得浮淺至極。縱觀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，知有所獲，情有所感，理有所悟，正是在指導(dǎo)學(xué)生靜心涵泳語(yǔ)言文字的過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生與“行駛在湍急的黃河之上的又小又輕的羊皮筏子”深入對(duì)話，從而在心底激蕩起“提心吊膽”之波濤。】

　　與艄公對(duì)話──感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”

　　1．讀一讀最后一自然段。

　　出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

　　（故意將“更”去掉，引起學(xué)生注意后，引導(dǎo)思考：這個(gè)“更”字，可以去掉嗎？）

　　2．乘客們的這份談笑風(fēng)生、這份愜意，是誰(shuí)給的？這個(gè)“更”能去掉嗎？

　　3．劃下直接描寫(xiě)艄公的句子，讀一讀。

　　出示：他專心致志地?fù)沃�篙，小心地注視著水�?shì)，大膽地破浪前行。

　　4．三個(gè)普通的句子，三個(gè)不尋常的動(dòng)作，再認(rèn)真讀一讀，你一定能讀懂艄公這個(gè)人。如果能讀懂，你想送哪些詞語(yǔ)給艄公呢？有什么根據(jù)？

　　5．讓我們把目光鎖定在一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面之中：

　　①（師引讀）那是一個(gè)初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風(fēng)卷著巨浪迎面襲來(lái)，我不禁提心吊膽──（生接著讀）

　　②（師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢(shì)復(fù)雜，呀，一個(gè)好大的漩渦，我不禁提心吊膽──（生接著讀）

　　③（師引讀）天色漸漸暗了下來(lái)，能見(jiàn)度越來(lái)越低，波峰浪谷再次襲來(lái)，我不禁提心吊膽──（生接著讀）

　　6．師：這樣一個(gè)渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──

　　生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

　　師：如此一個(gè)面對(duì)險(xiǎn)惡風(fēng)浪依然鎮(zhèn)靜而又機(jī)敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個(gè)“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀──

　　生（接著讀）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

　　7．假如艄公就在你的面前，你該怎么讀課文的最后一自然段？

　　【設(shè)計(jì)意圖：這一回合，緊緊扣住一個(gè)“更”字，引領(lǐng)學(xué)生一次又一次地與艄公對(duì)話：運(yùn)用逆向思維，巧妙去掉“更”字，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待；感受乘客的鎮(zhèn)靜與勇氣，目的是深刻領(lǐng)悟艄公的鎮(zhèn)靜與勇氣；走進(jìn)艄公內(nèi)心，也真正走進(jìn)了文本的深處。或抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在感動(dòng)中“潛心會(huì)文”；或以多方面的事實(shí)列舉，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)感悟同一個(gè)答案。層層遞進(jìn)中，將學(xué)生的情感之瀾推向高潮；步步加深中，一次又一次地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，艄公“鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、勇敢、智慧”的形象在學(xué)生的腦中越來(lái)越清晰，在學(xué)生的心中越來(lái)越真切。一個(gè)“更”字的教學(xué)貫穿始終，既玩味了語(yǔ)言文字，體悟了其精妙，又領(lǐng)悟了文本的主旨，巧妙的突破了教學(xué)的難點(diǎn)。】

　　三、激活遷移點(diǎn)──說(shuō)寫(xiě)抒真情

　　1．創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)：

　　羊皮筏子上的艄公，如果真的來(lái)到我們面前，你最想問(wèn)他一個(gè)什

　　么問(wèn)題？如果請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)做艄公，你能有把握回答同學(xué)們提出的問(wèn)題嗎？

　　（師融入其中，與生互動(dòng)。）

　　2．聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)：

　　（　　）憑著（　　），成為（　　）的主人。

　　【設(shè)計(jì)意圖：這項(xiàng)說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，以情感為載體，以發(fā)展語(yǔ)言、提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)為本位，以升華主題、提煉學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)。心理學(xué)研究告訴我們，學(xué)生在感動(dòng)的狀態(tài)下，思維和情感積極活躍，所有的積累都會(huì)被激活。這樣，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)文本主旨（做名副其實(shí)的“主人”）進(jìn)行延伸與補(bǔ)充，進(jìn)行豐盈與升華，產(chǎn)生新的信息，使得原有認(rèn)識(shí)更加“有血有肉”，這是主體向文本的流動(dòng)，這是主體與文本的交融。】

　　板書(shū)：

　　黃河的主人

　　敬仰、贊──艄公（鎮(zhèn)靜、機(jī)敏、智慧、勇敢）

　　提心吊膽──羊皮筏子（小、輕）

　　膽戰(zhàn)心驚──黃河（滾滾）