淺談數(shù)學作業(yè)生活化

　　《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學中應注重所學知識與日常生活密切聯(lián)系，并且能夠運用這些知識去解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的一些實際問題，在小學數(shù)學中必須注重理論聯(lián)系實際。這一要求揭示了數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學與生活相互依存，缺一不可的。作為教師,我們大多想著利用生活素材來進行課堂教學,卻忽視了去利用生活這片廣闊的天地作為我們課堂教學的延伸。

　　數(shù)學學習的天地很廣闊，只有把數(shù)學教學的觸角伸向小學生生活的每一個角落，學生才能在熟悉的日常生活中吸取營養(yǎng)；數(shù)學只有回到生活中，才會顯示出它的價值和魅力；學生只有回到生活中運用數(shù)學，才能真實地顯示出學習數(shù)學的水平。因此，把數(shù)學作業(yè)與社會生活相聯(lián)系，能讓學生在社會實踐、家庭生活中鞏固數(shù)學知識，發(fā)展思維能力和創(chuàng)新能力。

　　那么，我們又該如何利用社會生活這片廣闊的空間來布置家庭作業(yè)呢？現(xiàn)將生活化數(shù)學家庭作業(yè)按以下三種類型談?wù)勎业淖龇ǎ?br />
　　一、游戲型家庭作業(yè)

　　游戲是激發(fā)興趣的最好載體。游戲作業(yè)帶有“玩”的色彩，但是，在設(shè)計游戲型作業(yè)要考慮與所學的數(shù)學內(nèi)容有聯(lián)系。如學習了《認位置》一課后，布置學生回家和鄰居的小朋友一起做左手、右手、左腳、右腳的游戲。可以一個人說，另一個指；又如學習了《認識物體》一課后，讓學生做一個認識物體的游戲：回家請家長把學生的眼睛蒙起來，讓他們用手摸桌上的東西，說出是什么東西，并說出是根據(jù)什么性質(zhì)辨認出來的。這樣的作業(yè)學生非常樂意去完成，真是“得法于課內(nèi)，得益于課外”，使課后游戲成為課堂教學的后續(xù)延伸活動。

　　游戲型作業(yè)還適合一些計算練習。計算練習的內(nèi)容機械重復，學生會感到枯燥、乏味，因此態(tài)度也十分消極。把數(shù)學作業(yè)設(shè)計成游戲形式，能提高學生的興趣，讓學生在玩中學，學中玩。如學了20以內(nèi)加減法后，可以設(shè)計“拿卡片”游戲，在卡片上分別寫上1—9各數(shù)。小朋友一次去拿兩張卡片。，進行相應的加減計算，比比誰算得快，贏者加一分，并累計得分定輸贏。這樣讓學生在“玩”、“樂”中獲取知識，激發(fā)了學生的興趣，提高了學習積極性；又如：在學習了混合運算后，可設(shè)計這樣的家庭作業(yè)，用撲克牌與家長一起算二十四點。使學生在玩中熟練地運算加減乘除法，鞏固口算基礎(chǔ)。

　　二、實踐型家庭作業(yè)

　　“行是知之始，知是行之成。”數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。數(shù)學教材中，許多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學生通過觀察、考察、嘗試等活動，增長學生運用知識的能力，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。如學習了長度單位，可以回家測測自己和家人的身高，量量自己腳步的長度，算算從學校到家里的路程；認識了人民幣，可以用自己的零用錢去買買學習或生活所需要的東西；又如，學了面積計算后，可以讓學生測量并計算自己房間的面積，再設(shè)計一下，如果你房間里鋪30cmx30cm的地磚，需要多少張。給父母提一個裝修計劃。這樣能讓學生在實踐中學，學得輕松，學得有意義，能學到課堂上得不到的實踐經(jīng)驗。

　　三、社會調(diào)查型作業(yè)

　　在新課標中已提出學生在小學階段就能進行一些初步的數(shù)據(jù)收集及整理統(tǒng)計，因此教師設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，可適當安排一些作業(yè)讓學生走進社會，接觸社會，調(diào)查一些社會現(xiàn)象，進行數(shù)學統(tǒng)計，使他們由被動的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?ldquo;我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅。如根據(jù)減負要求，設(shè)計這樣的作業(yè)，規(guī)定三年級學生做家庭作業(yè)的平均時間，不應該超過半小時，請你設(shè)計調(diào)查表，調(diào)查這一周內(nèi)，全班同學每天做作業(yè)的平均時間，并檢驗是否符合規(guī)定，并向老師提出布置作業(yè)的好建議。又如，數(shù)學活動課“節(jié)約用水”教學后，可讓學生調(diào)查家里每月總的用水情況及主要方面用水情況，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，寫一份合理用水的建議書交給媽媽。這些作業(yè)既有趣，又緊密地聯(lián)系了學生生活實際中的數(shù)學問題，可以有效地激發(fā)了學生參與探索的意識，調(diào)動學生的積極性，在完成作業(yè)的過程中，還將數(shù)學知識與其他學科進行了有效的整合，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。

　　盡管數(shù)學作業(yè)生活化能提高學生做作業(yè)的興趣，但畢竟它是作業(yè)，跟自由自在地玩不同。因此我認為在布置作業(yè)時仍要注意兩點：首先要把握小學生數(shù)學作業(yè)的量。多數(shù)教師認為學生做得越多，就記得越牢，能力也就越強。因此，布置作業(yè)總是本著“面面俱到，多多益善”的原則，題海戰(zhàn)術(shù)，錯一罰十，把學生變成了知識容器。面對機械、低效的家庭作業(yè)，學生的態(tài)度無疑也是被動、消極的，只重量的完成，而輕質(zhì)的保證。這是不可取的。其次，提升家庭作業(yè)的質(zhì)。不僅考慮作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，還要保證學生完成的質(zhì)量，所以我們要注意學校教育、家庭教育、社會教育結(jié)合，使學生保質(zhì)保量地完成生活化數(shù)學作業(yè)。

　　總之，數(shù)學離不開生活，數(shù)學作業(yè)自然如此。只有來源于生活，又能歸于生活的知識才是最有價值的知識。把數(shù)學作業(yè)與生活聯(lián)系起來，讓我們的數(shù)學作業(yè)也煥發(fā)出生命的色彩。