學習目標

　　1.講述人物故事，要求有條理，故事情節完整生動，人物形象有特點。

　　2.回憶生活中給自己留下深刻印象人，能在頭腦中再現人物的音容笑貌，言行舉止，并能準確把握人物的特點。

　　3.學習運用動作、語言、外貌描寫等方法寫人，力求突出人物的特點。

　　課時安排

　　3課時

　　A案

　　課前準備

　　課前一周讓學生回去觀察自己身邊的人，留心他們的外貌言行特征，然后找出一位印象最特別的人，也可以閱讀報紙雜志，搜集一些人物故事。

　　教學過程

　　第一課時（口語交際）

　　一、回顧總結，順勢導入

　　1.通過這一單元的學習，我們接觸到了許多形象鮮明的人物。

　　出示：（ ）的小兵張嘎，（ ）的嚴監生，（ ）的王熙鳳，（ ）的刷子李，（ ）的托德，（ ）的老板，讓學生用適當的詞語來形容人物，說出人物的特點。

　　2.其實，同學們平時通過讀書、看電影、看電視、看戲劇，聽故事和評書，還有更多的人物形象留在了自己的腦海里。

　　3.出示人名：周恩來、黃繼光、錢學森、居里夫人、岳飛、任長霞、徐飛鴻、梅蘭芳……

　　4.同學們是否了解他們中某個人？請你用一兩句話來說說對他的了解。

　　5.其實，留在我們記憶中的人，不僅僅有這些書中、電影電視中的人，我們身邊一定也有不少人讓你印象深刻。你對身邊的什么人印象深刻？

　　6.今天這節口語交際課，就讓我們來講講人物的故事，可以是書中的人，也可以是電影電視中的人，還可以是我們身邊熟悉的人。

　　二、緊扣一例，領悟方法

　　1.你最想把誰的故事講給同學們聽？

　　2.在這位同學講之前，同學們討論一下，怎樣才能讓故事情節生動，人物形象鮮明？

　　3.學生講故事。

　　4.同學針對講的人物故事中沒聽清或覺得不夠具體的地方進行提問。（這兒通過學生的提問，讓大家了解在講解過程中存在的不足，老師可結合具體的方法進行指導。）

　　總結把故事講好的方法：

　　（1）故事最好比較有趣，情節完整生動。

　　（2）講之前要做好準備。

　　（3）語速不能太快，聲音要洪亮。

　　三、運用方法，講述故事

　　1.下面以小組為單位，講人物故事，看誰講的故事情節最生動，人物形象最鮮明。

　　2.將全班分成若干個小組，要求每組組員都要講一個故事，組員要作出評點，最后評出最優秀的講故事能手。

　　3.小組比賽。

　　四、激烈角逐，全班展示

　　1.公布小組獲勝者，并給予精神獎勵。

　　2.小組討論，用一句最能吸引聽眾的話簡要介紹獲勝者所講解的故事，誰的話最能吸引全班同學，誰將是全班的“人物故事大王”，將有幸在全班同學面前講解他的故事。

　　3.小組代表發言。

　　4.全班評比。

　　5.獲勝者講故事。

　　五、本課小結，頒發獎品

　　（江蘇省如東縣實驗小學 臧向飛）

　　第二課時（習作指導）

　　一、啟發談話，引發興趣

　　同學們，通過本組課文，我們認識幾位很有特點的人，圓滑善變的王熙鳳、技藝高超的刷子李，臨死不忘兩莖燈火的嚴監生，都給我們留下深刻的印象。現在，老師想請大家說說你們看過的童話故事或者動畫片中，有沒有哪個人物給你留下難以忘懷的形象呢？這些人物都有哪些特點呢？

　　（可能是：灰姑娘──美麗善良；白雪公主──純真善良；孫悟空──神通廣大；櫻桃小王子──活潑可愛；等等。）

　　二、小組討論，推薦最有特點的人

　　1.導語：同學們，聽了你們的介紹，老師覺得你們印象中有特點的人物還真不少。那么，現在讓我們回到現實生活中，看看我們身邊有哪些人與眾不同，有獨特之處，讓你感覺非同一般呢？

　　2.學生發言。

　　3.老師發現同學們心目中最有特點的人真是精彩紛呈啊！有的是自己的家人，有的是隔壁鄰居，有的是商店老板，有的是警察叔叔，有的是郵遞員……真是豐富多彩啊！無論我們讀過的書，看到的電影電視，還是生活中，都有有特點的人。現在我們就組成四人小組，在小組內互相說說自己心目中最有特點的人，可以是自己熟悉的，也可以是偶然看見的，也可以是書刊上看到的，還可以是在電影電視中看到的。

　　（1）小組交流。要求：突出人物某一方面的特點。

　　（2）討論評選出你們覺得有特點的人。

　　要求：每組的成員要心情表達自己的看法，說出具體的理由。

　　三、大組交流，由說到寫

　　1.小組推薦一位同學介紹最有特點的人。師生共評。

　　請這些小組派代表上臺發言，指出把介紹的人的外貌、性格、為人等特征。每個代表發言完畢，教師組織學生對代表的發言做適當的評價或補充。

　　2.小結方法。

　　（1）導語：同學們剛才都說得很精彩！通過大家的介紹，老師也發現：原來我們身邊也有這么多個性鮮明、與眾不同的人。不知道同學們發現了沒有，要把人物的特點說出來，通常采用什么方法？

　　（2）同學發言后，歸納：對，我們就是這樣通過描寫發生在人物身上的具體、生動的事情來突出他們那種獨特的、令人難以忘懷的形象，再寫事情時，注意通過描寫人物的動作、語言、外貌神態、心理活動，來表現人物的特點。其實，作家們就是這樣來刻畫人物形象的。那么，同學們，今天這堂課就讓我們來當一名小作家吧！請大家把你心目最有特點、給你留下最深刻印象的人寫下來。

　　3.草擬片段

　　現在請同學們結合自己所列的材料。試寫一個片斷，要求通過這一片斷的描寫突出人物某一方面的特征即可。字數100—150，要求文從字順。

　　4.片斷展示，組織評價

　　教師請幾位同學讀出自己所描寫的片斷，然后說出自己是否滿意自己的片斷習作，為什么？其他同學要認真聽，然后給與適當的評價和修改意見，同時，也要對自己的片斷習作進行自我修改。

　　5.獨立撰寫，完成寫作

　　師：同學們，你們已經成功的為你們的習作進行選材，并且還寫出來精彩的片斷。老師已經隱隱約約的看到你們筆下主人公的形象。現在老師想看得更清楚一些，老師希望你們筆下的主人公能夠活靈活現的展現在讀者的面前，給讀者留下深刻的形象，好嗎？就請大家拿起你們的筆，完成習作。

　　注意：寫出人物特點，文從字順；要正確使用標點符號，規范書寫。

　　第三課時（習作講評）

　　一、集體評改

　　1.選擇優秀習作，請習作者上臺朗讀展示。以“你欣賞這篇習作的哪些地方”或“這篇習作有什么地方值得你學習”“你對這篇習作還有什么建議”等引導語，引導學生展開互相評價；老師亦可指出寫得好的地方和修改建議。

　　2.投影或宣讀一篇中等水平的習作。

　　（1）說出這篇習作哪些地方寫得好？

　　（2）哪些地方要修改？

　　（3）應該怎么改？

　　二、同桌互改

　　1.導語：根據剛才同學們的修改意見，同桌之間互相交換讀習作，進行互相修改。

　　學生互改，教師巡視，發現修改較好的例子。

　　2.展示改得好的典型。

　　（1）修改后的文章比原文好嗎？

　　（2）好在哪里？

　　三、指導自改

　　1.通過互改后，請學生歸納出修改這一類習作應注意的問題：

　　（1）敘述過程是否具體，是否突出人物的性格特征。

　　（2）詞語的使用是否恰當、生動？文章是否通順？

　　（3）文章標點符號使用是否正確，書寫是否規范？

　　2.學生自改。

　　請每位同學根據大家總結的修改注意事項及老師、同學的修改意見，再認真修改自己的習作，讓描繪的人物形象能夠更加活靈活現地展示在大家面前。

　　四、總結課堂

　　同學們，這節課我們不僅修改了自己的習作，還掌握了一些修改的方法，請大家牢牢記住這些方法，用以指導今后的習作，爭取每次的習作都能更上一層樓。

　　（集美大學教師教育學院 林慧明）

　　B案

　　課前準備

　　1.故事錄音。

　　2.回憶生活中特點鮮明的人。

　　教學過程

　　第一課時（口語交際）

　　一、談話激趣

　　1.我們在文學作品、電影、電視以及故事中接觸了很多文學人物，說說哪些人給你留下深刻的印象。

　　2.今天，我們就要來說說人物的故事。

　　二、試說故事

　　1.選擇一個自己印象最深的人物，輕聲地說說他的故事。

　　2.請三位同學來說故事。

　　3.課堂評議：有沒有把故事說明白？

　　在學生的評議中隨機歸納：（1）說話是不是大聲響亮；（2）故事的事不是有頭有尾；（3）故事的經過交待是不是清楚。

　　三、再說故事

　　1.根據上面討論的標準，再次自由練習說故事。

　　2.把故事說給同桌聽，互相評議，提出改進的意見，反復練習。

　　四、講好故事

　　1.聽故事錄音，想想哪些地方說得比自己好。

　　2.課堂交流。

　　在學生的討論中，可以隨機歸納：

　　（1）語言要口語化。口語化是故事語言的特點，因為口語化的語言接近于生活語言，富有生活氣息，說起來順口，聽起來悅耳，不會因為語言的障礙影響聽眾的注意力和對內容的理解。

　　（2）掌握好語氣和語調。講故事的人要運用語調的抑揚頓挫，來表達不同的感情色彩。在?述不同的內容、描繪不同的情態時，都要運用語氣和語調的變化，加以區別。如果不是這樣，語調平淡，再好的故事也吸引不住人。

　　（3）處理好語速和節奏。講故事，要快慢適度。太慢，聽的人不耐煩；太快，聽的人把握不了故事內容。要節奏鮮明，讓人聽起來清晰、連貫、悅耳。

　　（4）富有感染力。運用自己富有感情色彩的聲音、姿態、動作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情形象地表達出來，把故事發生、發展的環境氣氛渲染出來。

　　3.練習把自己的故事講的形象生動，吸引聽眾。

　　4.舉行講故事比賽，由全班學生進行評判。

　　（杭州市余杭區實驗小學 洪春幸）

　　第二課時（習作指導）

　　一、回憶人物，激活形象

　　1.回憶本組課文中的幾個人物，說說他們的特點。

　　2.想一想，生活中有哪些人也給你留下了深刻鮮明的印象？

　　課堂交流，要求學生說清：

　　（1）這個人是誰？

　　（2）這個人有什么特點。

　　3.這個人為什么會給你留下這樣的印象呢？仔細回憶這個人的一些情況，比如做過的事，他的外貌神態，語言動作等。閉上眼睛，讓人物在你的頭腦里動起來，像放電影一樣。

　　4.說說回憶起來的一些情況。

　　在學生說得過程中，教師可以追問一些關鍵的細節，幫助學生在頭腦中進一步清晰人物形象和特點。但是不要把學生頭腦中的人物概念化，而是要典型的形象的語言和行動。比如：他的習慣動作是什么？他在這樣的時刻說了什么？他的手怎么放的……

　　二、快速作文，固定形象

　　1.讀讀本組課文中的一些人物描寫的片斷，簡單的說說人物描寫的方法。

　　2.想想準備怎樣來描寫自己頭腦中的人物。

　　3.課堂交流：抓住人物的那些方面來突出人物的特點。

　　在交流的過程中，教師要尊重學生的想法，可以用具體的描寫語言引導學生體會怎樣寫得更好。

　　4.學生作文，教師可以巡回指導。

　　第三課時（習作講評）

　　一、典型講評，修改作文

　　1.選擇典型的作文。

　　教師在巡回的指導的過程中，要對學生的寫作情況有大致的了解，要迅速判斷學生作文中的普遍問題是什么，并選擇帶有這些問題的作文作為講評的例文。

　　2.課堂評議。

　　評議應該以學生為主體，讓學生來說說例文中好的方面和存在的問題。

　　可以把整篇例文都讀完，再請學生評議；也可以在關鍵的地方停下來，就某一點請學生評議。

　　評議的重點是人物的特點是不是突出，如果不突出，原因在哪里？怎么改？

　　一般包括這些方面：

　　（1）描寫外貌，不宜千人一面，面面俱到，要因人而異，根據表達的需要有重點地寫，必須學會抓住人物與眾不同的特點，靈活地描寫人物的外貌──既可以用一般文字集中介紹，又可以穿插在人物做事的全過程中多次描寫，力求用較少的筆墨勾畫出人物的外貌特征，反映出人物的年齡、職業、生活經歷和個性等特點，給人以鮮活之感。

　　（2）語言描寫不能千人一腔，眾口一詞，要符合人物的身份和個性特點，要輔以恰當的動作、神態、姿勢、語氣或情緒，這樣寫語言會更生動形象。

　　（3）準確的動作描寫，能體現出人物的思想感情和個性特征。描寫人物的動作，既要寫出做了什么，更要寫出怎么做的。首先，要精選動詞，把動作寫準確具體；其次，要寫出人物的連續動作，活現出人物的動態。

　　（4）寫人還要有典型事例，用事實說話，借助一兩件典型、新穎的事例來表現。

　　3.學生根據評議的要求修改自己的作文。

　　二、互相評價，互相修改

　　1.把寫好的作文給同學看，請同學提出修改意見。

　　2.再次修改自己的作文。

　　（杭州市余杭區實驗小學 洪春幸）