長期以來，許多教師受傳統(tǒng)教育的影響，往往把課外作業(yè)的功能定位在“知識的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，大量機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性的作業(yè)衰減了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的靈性、熱情，遏制了他們身心的健康發(fā)展。

    這種現(xiàn)象與構(gòu)建“大語文”的教學(xué)體系是格格不入的。因此，我嘗試在作業(yè)設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，把發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)還給學(xué)生。

　　一、分層設(shè)計，自主把握。

　　“十個指頭有長有短”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有層次性的，一個班級的學(xué)生往往參差不齊，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教，精心設(shè)計不同層次的作業(yè)，給每一類學(xué)生都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，《梅花》一課的課外作業(yè)，我就變教師布置為自主選擇，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計成三個層次：

　　（1）結(jié)合插圖，背誦古詩。

　　（2）背誦古詩，試著理解每一個詞和每一行詩的意思，劃出不理解的詞句。

　　（3）誦古詩，理解詩意，查找詩人的背景資料，領(lǐng)會詩人所表達(dá)的思想感情，并讀讀王冕的《墨梅》（“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。”）想想兩位詩人筆下的梅花一樣嗎？

　　這三個層次有難有易，各有特點：第一層次的作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的積累和鞏固；第二個層次的作業(yè)偏重于知識的簡單理解和應(yīng)用；第三個層次的作業(yè)主要在于訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力和知識創(chuàng)新。接下來，教師就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，自主把握，各盡所“知”地完成作業(yè)，各盡所“能”地做好作業(yè)。

　　二、豐富形式，自主選擇。

　　語文教學(xué)要沖破封閉的圈子，向課外延伸，跟生活接軌。作為語文教學(xué)重要內(nèi)容之一的課外作業(yè)更要在形式上開放，不能局限于課本知識中，不能把書面作業(yè)作為唯一的形式。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自已的特長、興趣、愛好，進(jìn)行自主選擇。這樣可以激發(fā)他們對作業(yè)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力。如《圓明園的毀滅》一課的作業(yè)設(shè)計，我就提供了幾種適合他們個性特長和需要的作業(yè)形式，任其選擇其中的一兩項認(rèn)真完成。

　　1、讀一讀。朗讀能把書面語言化為有聲的語言，通過朗讀，學(xué)生能身臨其境，文中介紹的景色、事件、情景、場面等就會在腦海中形成連續(xù)活動的畫面，從而加深了感受，使思想感情受到潛移默化的影響。所以，我要求學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀課文，讀正確、讀流利，描述圓明園當(dāng)年輝煌景觀的三、四自然段更要熟讀。

　　2、查一查。把作業(yè)延伸到與之相關(guān)的知識領(lǐng)域，不僅有利于豐富學(xué)生的知識，而且更有利于學(xué)活學(xué)好，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、閱覽室、廣播電視等渠道查閱有關(guān)當(dāng)年圓明園修建和被毀的歷史背景資料，收集園中幾處著名景點的圖片、照片。

　　3、畫一畫。語文教材中的文章美如畫，如果能讓學(xué)生拿起彩筆，把課文內(nèi)容的書面語言變成圖畫，不僅會加深他們對課文的理解，還能培養(yǎng)審美情趣、想象能力。如讓學(xué)生自讀課文，把圓明園“眾星拱月”般的總體布局用圖畫表現(xiàn)出來。上課后，同學(xué)們紛紛展示自己的杰作，有位同學(xué)還上臺畫下了圓明園的布局示意圖。

　　4、說一說。現(xiàn)在的課外作業(yè)明顯不足的是“動手”太多，“說話”太少，其實聽說能力完全可以在作業(yè)中培養(yǎng)。例如，讓學(xué)生自己當(dāng)導(dǎo)游，根據(jù)自己或同學(xué)查找到的文字資料和圖片，自主選擇景點，向家長或小朋友介紹自己喜歡的圓明園景觀，為他們提供了進(jìn)一步展示才能的機(jī)會。

　　5、想一想。具有思考性的作業(yè)，才會讓學(xué)生感到新穎、有趣。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此《圓明園的毀滅》教后，我啟發(fā)學(xué)生思考：有人提議在圓明園的舊址上，重建圓明園，你有什么看法？

　　6、寫一寫。小學(xué)語文教學(xué)肩負(fù)著傳授語文知識、思想品德教育等多重任務(wù)。因此，在作業(yè)的設(shè)計過程中，要讓學(xué)生既長知識，又受教育。當(dāng)學(xué)生理解了《圓明園的毀滅》這篇課文的內(nèi)容，激發(fā)起了熱愛祖國的情感和振興中華的責(zé)任感后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：寫一篇讀后感。

　　另外，還可以讓學(xué)生做“表演”作業(yè)，如教學(xué)《跳水》一文時，可讓學(xué)生在課外自編課本劇；做“想象”作業(yè)，如教《小青石》后，布置寫一篇《小黑石跌入草叢后……》的家庭作業(yè)，想象小黑石后來的遭遇。總之，教師在設(shè)計作業(yè)時要盡量為各方面學(xué)生提供幾種適合個性發(fā)展的作業(yè)，讓他們可以靈活選擇、自主學(xué)習(xí)、自由探索、施展才華，從而使他們在這種能動、自主的作業(yè)活動中，獲取生動、活潑、完滿的發(fā)展。