六歲半的兒子和大多數孩子一樣，好動頑皮貪玩，針對他的性格特點，我們通常都用游戲的方式來解決我們之間管教上的問題。這學期他上了小學一年級，光榮地成為了一名小學生，盡管早在幼兒園里就進行過如火如荼的幼小銜接，但在孩子上學后卻還是出現了諸多小問題——孩子屬于好動型，自我控制能力本來就比較弱，新環(huán)境對于一個剛上學的孩子來說，更是一個值得探索的樂園，在眾多新誘惑面前，孩子很難長時間地注意在老師的講課內容上，他一定會想方設法地動手摸摸前面的好東西。開小差小動作等毛病，就這樣來了。如果我們做家長的板臉孔和他硬了，不但解決不了問題，孩子還可能會出現消極抵觸的情緒。

　　為了避免和兒子之間造成意見分歧和情緒沖突，我通常用先仔細分析原因為基礎，再采用曲線修理的辦法，處理過程中多費點口水多用點腦子，修理孩子(這里的修理是沒有貶義的)的效果卻大不一樣。

　　問題顯示：兒子開學才兩天，老師就對我告狀了：“他真是愛管閑事，隔他好幾張桌子的同學用啥本子都要他插手去管，全班小朋友都聽到他在叫了——‘不是課文本，寫拼音要用拼音本子!你知道不知道!’真是沒辦法。”

　　行為分析：孩子熱心，喜歡幫助別人，但在課堂上提醒別人，就屬于不注意場合的行為了。

　　我的招兒：孩子放學時，我贊許地對兒子說：“我聽老師說你是個很熱心的孩子，上課的時候都為別的小朋友著想，怕沒聽清楚特地提醒坐在很遠的小朋友，是不是?”聽了我的話，兒子顯得很自豪：“是啊，我看到他的本子拿錯了，他自己都沒發(fā)現呢!”“你上課這么大聲說，不僅人家那個小朋友聽到了，連全班小朋友都聽到了，這樣不太好吧?你這么聰明，一定知道用別的方法告訴他，是嗎?” “當然了!” 兒子想了想：“我可以下課再告訴他，我還可以舉手告訴老師，讓老師走過去告訴他!”我表揚：“你真是棒!”

　　問題顯示：放學時老師投訴說：“上課時屁股坐不穩(wěn)，老是兩邊或四邊晃的。”

　　行為分析：除了電腦游戲和看電視以外，孩子還沒有過連續(xù)坐過40分鐘以上的記錄，讓孩子手腳放端正地坐著聽課，生理上的疲倦不能排除。

　　我的招兒：回到家我沒直接問他上課受批評的事，只是我問他：“乖乖，你的屁股是不是有小蟲子了，上課時老師看你坐不好，還擔心你的健康呢?”兒子著急地說：“不是不是，我的屁股里沒有蟲子，只有大便，我急了，又不敢對老師說，老師說過上課是不許去廁所的。”原來這樣，“如果能忍住，你下課了去呀!如果實在忍不住了，你也不要搖屁股，上課也可以向老師報告的，大家都不喜歡教室像廁所那種味道呀!”兒子皺著眉頭說：“下課我去了，學校的廁所很臭很臭，沒拉就出來了。”“還能忍呀?”“能呀!一放學我就跑回家拉大便。”我笑了，難怪每次回家都像百米沖刺呢!“如果真能忍得住，那就不要上課的時候扭屁股讓老師擔心了，老師看到你扭屁股，她講課也會分心的，知道嗎?”兒子明白了。

　　如此忍法不是辦法，適應環(huán)境還是要的，我說：“他，如果你在廁所里聞到紅燒雞翅的味道，那只能說明一個問題，那就是：你走錯地方大便了!哈哈!”兒子大樂，還特地為上臭臭的廁所，學習了一整套邊用紙巾捂住鼻子邊解決問題的規(guī)范動作。

　　問題顯示：老師說兒子上課的時候不專心，上拼音課時甚至還會打瞌睡。

　　行為分析：小學初期學的知識大多和幼兒園相同，有的甚至是從頭開始，比起幼兒園學的來有的還淺了，對愛新鮮的孩子來說，那些都是屬于那種不吸引人的東西，加上手腳的動作受到了限制，由單調無聊帶來的疲倦就爬上了孩子的眼睛。

　　我的招兒：我問孩子：“你下午是不是很累呀，我看你的眼睛里面很紅呢!”兒子無奈地說“中午我睡覺了，不過下午還是打瞌睡。”“為什么呀?”兒子懶洋洋地說：“老師說的數數1到10呀，aoe呀，這些我都知道了。真沒意思。”我回答：“老師現在說的這些都是你會的，很多不會的就在你會的這些的后面，你上課的睡著了不認真等等，怎么知道后面有好東西呀?”兒子的表情明朗多了，我又接著說：“就像看電視一樣，好節(jié)目之前都要播廣告的是不是?”兒子點頭，“廣告放完了，好節(jié)目就出來了，不是嗎?如果你放廣告的時候睡覺了，好節(jié)目可能就跑掉了，多可惜啊!所以一定不要瞌睡哦!”

　　問題顯示：老師反應——孩子上課時手腳不停，不是動動鉛筆就是動動書包或小朋友。

　　行為分析：孩子不知學習程度的深淺，孩子自認為拼音在幼兒園學過了，在小學再學感覺就像炒冷飯，自然就有了驕傲和自滿的消極情緒，也就對老師講課的內容漠不關心了。為了打發(fā)上課那漫漫的40分鐘時間，他只好在上課時摸東摸西。

　　我的招兒：我問快樂地走在上學路的他：“你喜歡做機器人嗎?”兒子笑著回答：“當然了!”我又問：“機器人是啥樣的呀?”兒子思考了一下：“機器人上了發(fā)條就動，不上發(fā)條的時候就不動的!”我夸張地說：“你連機器人的動作和運動原理都知道啊?!太厲害了!那你扮演機器人吧!上課的時候?”兒子若有所思地點了點頭，我又說：“你做個沒上發(fā)條的機器人，小手小腳都不動，眼睛一直看著老師，老師一定不知道有一個機器人在一年級的教室里上課，對不對?”兒子的眼睛很亮，看來是進入了游戲狀態(tài)，他堅定地說：“對!我就做機器人!下課了我才上發(fā)條!哈哈!”我怕兒子得意忘形，剛提醒他：“記住——”他已經壓低聲音悄聲說：“不要讓人家發(fā)現……”

　　放學時，兒子一見到我就大聲喊：“老師今天表揚我進步了，我真高興!我真是厲害!真的沒有人發(fā)現我是機器人……”

　　問題顯示：孩子貪玩，每天做作業(yè)的時候都想著做完以后玩什么玩意，速度和數量是上去了，質量卻在過于急忙的作業(yè)過程中往下滑落。

　　行為分析：檢查作業(yè)是一個必要的環(huán)節(jié)，但單調枯燥的程序卻會令孩子感到厭煩。這個游戲可以幫孩子消滅掉粗枝大葉所造成的不良后果，也提高孩子檢查積極性和作業(yè)的質量。

　　我的招兒：兒子自小有“官癮”，喜歡做點“小官”，對管管小動物、小玩具、小朋友這類職務格外感興趣，每當我看到他污跡斑斑的作業(yè)本子時，我就會皺著眉頭說：“動物園管理園!動物園管理員在嗎?有情況!有情況!”兒子聽到我如此“專業(yè)”的呼聲，迅速地從自己的玩具堆里跑出來，行著軍禮斗志昂揚地出現在我面前：“請問園長(他是管理員，我當然就是園長了!)有什么指示?”孩子已經進入角色，我指著作業(yè)本上被涂得黑糊糊的痕跡，煞有介事地說：“動物園里來壞蛋了，他到處亂丟垃圾，想把我們可愛的動物園變成垃圾堆呢!請你把扔垃圾的壞蛋和那些垃圾，全部清理出去!”兒子果斷地回答：“知道了!管理員保證完成任務!”兒子說完，立刻找來橡皮把黑斑點一個個仔細地擦去;兒子的數學作業(yè)本里出現了計算結果的錯誤，我又會指示了：“動物園管理員，有幾個游客買票參觀孔雀的，卻走到老虎山里去了，請你快快幫他們找到合適的參觀地點。”任務才下達，兒子就立刻瞪大眼睛，細心地找出“走錯路”的游客，并把重新演算過的答案填寫在正確的位置上;拼音a的小尾巴拖得長長的，使得與它一起組成復韻都變得不完整：“管理員!有只淘氣的小兔子扮成小猴子在嚇唬可愛的小白兔呢，請你把它的假尾巴去掉，變回乖巧的小白兔好嗎?”兒子小心地擦掉a后面的尾巴，一個個小猴子很快就變成了小白兔。

　　有時發(fā)現兒子的作業(yè)錯了，我們大人也都不直接幫他指出，只是點出他寫的最好看的那幾個，然后夸張地說：“你瞧，多秀氣多干凈的字呀!它的朋友也想和它一樣好看。”先讓他找出自己覺得一樣好看的那些，再讓他自己去發(fā)現哪個可以更好看一些，兒子很愿意這樣干的。

　　配合老師做好幼小銜接的工作是我們每個家長的職責，說理教育雖然可以解決問題，但要從根本上讓孩子領悟到其中的道理卻不容易。其實，修理整治一個活潑好動的孩子其實根本不用大動干戈，只要費點口舌用心地去了解孩子的情況，然后編織一個可以讓孩子心甘情愿鉆進去的圈套，就可以輕松地達到非常理想的效果，難道你還想整天和孩子豎著各自鮮明的旗幟戰(zhàn)斗到底嗎?