據(jù)說，中小學生有“三怕”：一怕文言文；二怕周樹人(魯迅)；第三怕，就是寫作文。不少家長反映：孩子一遇到寫作文，便抓頭撓耳，老半天也連不成句。語文教師呢，也覺得如今的作文不好教；學生們的作文，要么不知所云，要么詞不達意，要么語言無味，干巴巴的，像一塊擠去水分的老豆腐干。而孩子們對此也有意見。他們說：我們其實有很多話想說，有很多事要寫，可是大人們總說我們這樣寫不行，那樣寫不對，非要我們仿照什么《作文大王》、什么《優(yōu)秀作文選》中的“范文”；還有主題突出、思想鮮明、結構完整、首尾呼應什么的，弄得我們不知怎么才能寫好作文。

　　我覺得，首先，應改變用成人的思維定勢來評判孩子作文的觀念。比方說，贊揚或是批評孩子的作文，我們總是習慣于套用評論成人文章的一些“作文規(guī)則”，從內容到形式，諸如主題是否突出，思想是否鮮明，結構是否完整等等，完全不顧我們的評判對象只是一些天真爛漫的兒童——他們正處于嘗試著把自己眼中的世界描述出來的語言文字組織、表達的初級階段。在這一階段，他們常常會在筆下表現(xiàn)出某些不合“規(guī)范”的童趣盎然，甚至是令成人欣羨不已的奇思妙想。然而，不少家長、老師卻根據(jù)通行的“作文規(guī)則”而無視這一點。尤為令人擔憂的是，我們自己遵循的這一套僵硬呆板的作文教條，通過大人們(家長、老師乃至一些作文競賽“評委”)的言傳身教，正潛移默化地影響著孩子們的撰文思路，逐漸窒息他們本來童趣盎然的作文個性。女作家斯妤曾發(fā)表過一篇文章就很能說明問題。她在文中對兒子小學四年級時寫的一篇題為“自述”的作文十分欣賞，因為兒子在其中流露出令成人自嘆弗如的豐富想象力，她對兒子說這篇作文能得“優(yōu)”。不料，寫下如此浪漫、生動的“自述”的兒子卻不以為然。他甚至不想拿它當暑假的作文交上去，而寧愿另寫一篇。他頭頭是道地對母親說，這樣的作文主題不夠突出，思想不夠鮮明，結構不夠完整……這樣的作文不可能得高分。一個不過十歲左右的兒童，竟然如此諳熟符合成人思維定勢的“作文規(guī)則”，這究竟是誰之過？

　　如今，中小學的作文訓練形式，大都采用統(tǒng)一型的“命題作文”或者所謂的“按圖作文”，即每次只有一個題目或一幅圖示，學生別無其他選擇。記得有一年寒假，有個從一年級起就有作文習作在報刊上發(fā)表、曾自詡從不怕寫作文的孩子，竟然呆呆地面對規(guī)定完成的寒假作文題一籌莫展。原來，作文題目是：“七嘴八舌話創(chuàng)新”。我覺得，對于一個剛滿9歲的兒童而言，如此論說文的題目顯然并不合適，難怪他不知從何下筆。

　　我認為，中小學生的作文命題，應適當分些檔次；小學中、高年級的作文命題，也應各有側重：三四年級的作文，以“自說自話”、敘述與己有關的事物為主，一般命題的范圍應寬泛些，如“我的……”、“我看到了……”、“我想當……”、“我學做……”，讓孩子自己有“填空”的選擇余地。高年級的作文，則以記敘、描述人物、事件、環(huán)境和活動等為主，命題的范圍可相對集中些，如“我和我的親人(父、母……)”、“我的老師印象記”、“我在同學們中間”、“記一次……(活動)”等，但仍應適當給學生保留一點選擇的權利。有條件的話，甚至可以出兩個以上的作文題，讓學生任意選擇其一。讓學生由被動接受轉為自主擇題，有自由發(fā)揮的空間。

　　我以為，僵硬呆板的“作文教學”如不引起足夠的重視和得到大力改進的話，我們將難以見到孩子們童趣盎然、生動活潑的作文佳作；說得再嚴重一點，甚至會窒息整個中華民族下一代的文學創(chuàng)造力。為了讓每個孩子的寫作才華能得到充分發(fā)揮，請尊重孩子的個性！