第七組“作家筆下的人”教學(xué)建議

　　本組圍繞“作家筆下的人”這一專題，編排了3篇課文。其中《人物描寫一組》這篇課文，首次采用從幾個(gè)不同的作品中節(jié)選需要的段落，由這些段落組成一篇課文的作法，這是一種新的嘗試。

　　編排這一組片斷，與其他寫人的文學(xué)作品不同之處是：重在學(xué)習(xí)刻畫人物形象、性格的表達(dá)方法。/人物的語(yǔ)言、動(dòng)作

　　訓(xùn)練的重點(diǎn)：感受人物形象，體會(huì)、學(xué)習(xí)作家描寫人物的方法／（文學(xué)作品閱讀的一個(gè)重要目標(biāo)是感受人物形象；“中國(guó)名著之旅”已經(jīng)作鋪墊）

　　五年級(jí)上冊(cè)第六組“父母之愛(ài)”有一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫體會(huì)人物情感。既有相同之處，也有不同之處。是在此基礎(chǔ)上的延續(xù)與發(fā)展。

　　在《人物描寫一組》里，教材在每個(gè)片段前，都編排了一段關(guān)于該人物形象選自何書及該書大致內(nèi)容的介紹，有的還交代了片段的大致背景。三個(gè)片段所刻畫的人物形象，從年齡上看，有兒童，有青年，有老人；從性別來(lái)看，有男的，有女的。從人物描寫的方法來(lái)看，第一個(gè)片段側(cè)重動(dòng)作描寫，第二個(gè)片段側(cè)重細(xì)節(jié)描寫，第三個(gè)片段側(cè)重語(yǔ)言描寫和外貌描寫，三個(gè)片段基本包括了人物描寫的主要方面。這樣在有限的篇幅里展示了多種人物形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到人物描寫的多種方法，這是在一個(gè)完整的篇章中難以做到的。

　　一個(gè)基本的要求：拓展閱讀，更好地感受人物形象/教材的篇幅所限，有條件可以讓學(xué)生自己閱讀；條件限制教師可以找出相關(guān)材料打印好讓學(xué)生閱讀。

　　《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》

　　這個(gè)片段的后半部分還有精彩的描寫，建議老師可以結(jié)合在一起，加深對(duì)小嘎子人物形象的理解。

　　“哈！手槍歸我啦！”

　　小胖家伙直朝門墩跑去。

　　“慢著！”小嘎子腦門上哄哄冒火，又羞又急，“咱們是三盤兩勝，倒一回就歸你啦？——還有兩盤呢！”

　　“又三盤兩勝啦，你可真會(huì)耍賴！好，三盤就三盤！”小胖墩兒挺挺胳膊，乘著一股盛氣，又騎馬式當(dāng)中一站。滿頭燥熱的小嘎子，等不得他站穩(wěn)，奇襲似地竄上去就是一腿，把小胖墩兒掃了個(gè)趔趄，可是沒(méi)有倒。小嘎子緊接又一撲，摟住脖子就按。不料小胖墩兒一哈腰，抓住了他的兩肋。小嘎子按了兩下沒(méi)按動(dòng)，忽覺(jué)下半身發(fā)起飄來(lái)。急撒開脖子去救肋下，卻只落得揪住了對(duì)方的胳膊，腳下接連又打了兩個(gè)懸空。“手槍啊手槍！”險(xiǎn)險(xiǎn)乎就要不保！小嘎子這回真急了。

　　他兩眼一轉(zhuǎn)，照對(duì)方肩膀上就咬了一口，只聽(tīng)“哎喲”一聲，就在小胖墩兒一閃身的工夫，小嘎子順?biāo)�推舟，一個(gè)絆子把他扔倒了。

　　這挺不光彩的一招，可惹惱了旁邊一個(gè)看熱鬧的。只聽(tīng)甕聲甕氣一聲大嗓子喊道：“嘿！怎么咬人哪？”小嘎子急扭頭，是個(gè)四十多歲的黑墩子。

　　由于片段只是這個(gè)篇章的一部分，因此，從片段中感知到的人物形象與原著相比，可能是零碎的、不完整的。拿《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》來(lái)說(shuō)，從片段的語(yǔ)句中我們能感受到小嘎子有一種孩子似的“狡猾”，好勝心強(qiáng)，挺有心計(jì)，這與小說(shuō)中小嘎子機(jī)智、勇敢的性格特點(diǎn)有聯(lián)系，但不完全一樣。教學(xué)中，不一定硬要用原著中的人物形象去扣片段中的人物，而應(yīng)該忠實(shí)于具體的語(yǔ)言文字。其實(shí)，正因?yàn)橛胁町悾�我們才能更真切地感受到語(yǔ)言文字在塑造人物形象方面的作用，激發(fā)學(xué)生讀原著的興趣。

　　如何解讀《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》？

　　有的老師說(shuō)，咱們中國(guó)人歷來(lái)都提倡勤儉持家，即使有金山銀山，奢靡浪費(fèi)也會(huì)敗家。嚴(yán)監(jiān)生如此表現(xiàn)，為什么就說(shuō)他是吝嗇而不是節(jié)儉呢？

　　對(duì)人物形象的具體分析，應(yīng)該放置在具體而特定的環(huán)境中考察。故事發(fā)生的環(huán)境是：“晚間”，本是點(diǎn)燈的時(shí)候；他“病重得一連三天不能說(shuō)話”，“擠了一屋的人”，預(yù)示著要發(fā)生重要的事情；“桌上點(diǎn)著一盞燈”，這些都可以成為點(diǎn)兩莖燈草的理由。再看嚴(yán)監(jiān)生本人：課文交代“他是一個(gè)十分有錢的人”，在病入膏肓、已不能說(shuō)話的情況下，他固執(zhí)地伸出兩個(gè)指頭，不肯撒手西去。病床前眾人紛紛猜測(cè)，但都猜不到他的心思，他“把頭搖了兩三搖”（一種不被理解的痛苦），“兩眼睜的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了”（憤怒、焦躁和痛恨），“把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)”（一種執(zhí)著的失望）。他這樣執(zhí)著、頑固地交代“遺囑”，可見(jiàn)此關(guān)系重大。最后，當(dāng)終于有人知道了“兩個(gè)指頭”的含義時(shí)，他“登時(shí)就沒(méi)了氣”（放心了）。一個(gè)垂死的人，臨終前沒(méi)有想到自己的親人，也沒(méi)有留戀自己的生命，而是對(duì)兩莖燈草耿耿于懷。這樣的舉動(dòng)顯然違背了人之常情，因此可以說(shuō)，在片段里這個(gè)細(xì)節(jié)刻畫是有一定的價(jià)值取向，或者說(shuō)人物的性格特點(diǎn)是相對(duì)確定的。

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