一年級(jí)實(shí)驗(yàn)教材課后練習(xí)的新特點(diǎn)

　　看過(guò)人教版一年級(jí)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，感覺(jué)是明快活潑、童趣十足，而在使用了人教版一年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材后，才真切體會(huì)到新教材的獨(dú)運(yùn)匠心和超前理念。這套實(shí)驗(yàn)教材采用了比較新穎的“文本與學(xué)生對(duì)話”的編寫(xiě)形式，不但改變了傳統(tǒng)命令方式，放下架子與學(xué)生平等對(duì)話，而且用一些商量的口氣讓學(xué)生自主選擇，如“我喜歡用這種方法學(xué)漢字”“背誦自己喜歡的部分”等。尤其值得一提的是實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文一年級(jí)上、下兩冊(cè)課文后的練習(xí)和“語(yǔ)文園地”的設(shè)計(jì)很有新意，內(nèi)容和形式都是嶄新的面貌，采取了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、靈活開(kāi)放的呈現(xiàn)方式。很好地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的理念和“少而精”的改革精神。

　　一、題目的改變體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想

　　實(shí)驗(yàn)教材的課后練習(xí)和語(yǔ)文園地能從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵(lì)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，最顯而易見(jiàn)的表現(xiàn)是題目以“我會(huì)”的形式出現(xiàn)，如設(shè)計(jì)了“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)連”“我會(huì)說(shuō)”“我會(huì)讀”“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)找”“我會(huì)填”“我會(huì)猜”等學(xué)習(xí)形式，貫通多種學(xué)習(xí)途徑，多渠道學(xué)習(xí)語(yǔ)文。“我會(huì)”意味著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生建立了自信心。

　　二、練習(xí)設(shè)計(jì)的靈活性加強(qiáng)了學(xué)生的參與

　　新教材設(shè)計(jì)了許多向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的練習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生的參與性與趣味性。如《自己去吧》一課的練習(xí)是“最近你學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？”使課文內(nèi)容和學(xué)生生活溝通，在生活中積極地參與學(xué)習(xí)。例如，認(rèn)字有這樣一些練習(xí)：“我在看電視的時(shí)候認(rèn)識(shí)了很多字，你呢？”“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌，這樣也能認(rèn)識(shí)很多字呢！”這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，大量實(shí)踐，不斷擴(kuò)大識(shí)字量，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

　　三、練習(xí)設(shè)計(jì)的綜合性注重了與其他學(xué)科的融合

　　語(yǔ)文知識(shí)能力的培養(yǎng)是一種綜合性的能力培養(yǎng)。新教材在練習(xí)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了這一綜合性質(zhì)。例如《四季》的課后練習(xí)是“你喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？把你喜歡的季節(jié)圓一畫(huà)”。《蘭蘭過(guò)橋》一文后思考題：“未來(lái)的橋會(huì)是什么樣呢？我們分頭想一想，然后把它畫(huà)下來(lái)吧！”又如《松鼠和松果》問(wèn)題設(shè)計(jì)：“以后會(huì)是什么樣子呢？咱們把它畫(huà)出來(lái)吧！”《王二小》問(wèn)題設(shè)計(jì)：“我們一起唱《歌唱二小放牛郎》這首歌！”這些練習(xí)設(shè)計(jì)都是融音樂(lè)、美術(shù)為一體，注意了語(yǔ)文知識(shí)與美術(shù)、音樂(lè)的溝通，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性體現(xiàn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

　　開(kāi)放的問(wèn)題意味著答案的多元化，學(xué)生作答可以借助圖畫(huà)，聯(lián)系課文內(nèi)容，也可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)到生活中、圖書(shū)中、社會(huì)中去尋求答案。學(xué)生可以進(jìn)行合理想像，多向探究，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。例如：《雪孩子》一課的練習(xí)：“想一想，雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎？”《小松鼠找花生》一課的練習(xí)：“想一想，花生真的被摘走了嗎？”《春雨的色彩》一課練習(xí)：“春雨到底是什么顏色呢？”《烏鴉喝水》一課問(wèn)題：“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這些練習(xí)的設(shè)計(jì)讓孩子們張開(kāi)想像的翅膀，任意馳騁，引發(fā)學(xué)生積極思考，解決疑難，從課文內(nèi)容延伸開(kāi)去，引導(dǎo)學(xué)生去想像，積極去探究，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而為學(xué)生學(xué)會(huì)自主、探究地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　五、練習(xí)設(shè)計(jì)中充分鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果

　　新教材的課文練習(xí)中處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。諸如“我會(huì)認(rèn)”“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)讀”“讀讀背背”“讀讀說(shuō)說(shuō)”“讀讀演演”“讀讀做做”“讀讀比比”“讀讀記記”都是從展示的角度來(lái)設(shè)計(jì)的，都給予了學(xué)生展示的暗示。如《識(shí)字8》課后“我還知道別的諺語(yǔ)呢！”，就是一種展示活動(dòng)的提示。

　　新版實(shí)驗(yàn)教材把原來(lái)的單元復(fù)習(xí)改名為“語(yǔ)文園地”，這其中設(shè)有很多欄目，有“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“讀讀背背”“展示臺(tái)”等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)探究的契機(jī)，展示語(yǔ)文才能的舞臺(tái)。例如“我的發(fā)現(xiàn)”中，大部分是復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字，同時(shí)也帶出少量生字，加以歸類(lèi)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律，不斷引導(dǎo)學(xué)生自己探究，展現(xiàn)自己的聰明才智。“展示臺(tái)”欄目的設(shè)置，更是給學(xué)生提供舞臺(tái)，不斷引導(dǎo)學(xué)生展示課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自己語(yǔ)文能力的平臺(tái)。這樣學(xué)生從自己的發(fā)現(xiàn)和展示中，不斷獲得成功的愉悅，同時(shí)漸漸獲得學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　不難看出，課后練習(xí)和“語(yǔ)文園地”設(shè)計(jì)的目的，主要在于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)。這套實(shí)驗(yàn)教材所設(shè)計(jì)的課后練習(xí)既靈活多樣，又突出重點(diǎn)，注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了“少而精”“重視朗讀”“重視積累、感悟、運(yùn)用”“注重基本技能訓(xùn)練”等課程改革要求。而在使用中，也特別體會(huì)到教材以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的鮮明特性。