彈奏起學(xué)生心靈與生活的和弦

──三年級下冊習(xí)作編排特點二人談

　　作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合反映。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”起始階段“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”。在理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化中，教材是重要的中介和有力的憑借。我們發(fā)現(xiàn)，人教版新課標(biāo)教材在這方面作了具有創(chuàng)造性的探索。圍繞著人教版三年級下冊新課標(biāo)教材習(xí)作編排的特點，我們作了一次二人談。

　　興趣，習(xí)作起步階段不可忽視的因素

　　趙江：興趣是主體對外在事物保持的敏感而積極的心理狀態(tài)，習(xí)作教學(xué)應(yīng)使學(xué)生保持這種心理狀態(tài)。習(xí)作主體以充盈的心靈感受客觀世界，就不會對周圍事物視而不見，“客觀之物”變成“眼中之物”；只有“眼中有物”，才能做到“筆下成物”，這應(yīng)當(dāng)是習(xí)作成文的前提。

　　周益民：同意你的觀點。習(xí)作是用來表達思想、反映生活的，這種表達與反映不是機械單一的對客觀事物的“鏡面再現(xiàn)”，而是經(jīng)由主體情感參與的“合金體”，本質(zhì)上還是興趣的問題。實驗教材很注意這一點。例如，語文園地四中的習(xí)作：“……回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會的，在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來……表達出自己的真情實感。”習(xí)作要寫的內(nèi)容來源于學(xué)生熟悉的生活，而在寫具體事例時，突出了一個“趣”字，正所謂“無趣難成文”，習(xí)作要求寫出真情實感，其體現(xiàn)的最終歸結(jié)在“趣味、益趣、樂趣”的主旨上。

　　趙江：是的，興趣來源于題材。跨越時空、遨游在神奇世界里的想象同樣也會點燃學(xué)生寫作的熱情，兒童天生就是一個幻想家，他們的腦海里裝著說也說不完、盛也盛不下的奇思妙想，給學(xué)生合適的話題，他們就可能“思接千載，心游萬仞”，激發(fā)出活躍靈動的想象。語文園地六中的習(xí)作就為學(xué)生們提供了這樣的話題：“將來人吃的食物，穿的衣服，住的房子，坐的汽車……是什么樣子的？請你選擇自己最感興趣的一樣?xùn)|西，展開想象，寫一寫。比如，可以自動調(diào)節(jié)溫度的衣服，可以讓人行走如飛的鞋，可以推著走的房子，人站在上面想到哪兒就到哪兒的人行道……”這段表述中，后面提供的幾個例子非常典型，富有啟發(fā)性，猶如一簇火星兒燃起學(xué)生們想象的火焰，科幻故事、卡通漫畫、童話傳說、生活經(jīng)歷中的種種材料儲備被激活、鏈接、組合，若教學(xué)中引導(dǎo)恰當(dāng)，這種狀態(tài)下的習(xí)作就不是一種強加的負擔(dān)，而是契合心靈滿足需要的“自動生成”。

　　周益民：可以看出，本冊教材習(xí)作安排盡力使學(xué)生感興趣、符合他們心理特點。對于剛剛從寫話過渡到習(xí)作階段的中年級學(xué)生來說，他們最需要培養(yǎng)的就是對習(xí)作的興趣，故意抬高門檻、增加要求，就會使學(xué)生對習(xí)作感到可望而不可及。畏難心理很容易扼殺學(xué)生的興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的信心。老話說得好，“興趣是最好的老師”。

　　生活，習(xí)作素材的不竭源泉

　　趙江：語文的外延就是生活的外延，生活處處有語文。習(xí)作教學(xué)更應(yīng)把根基培植于豐富多彩的生活中。葉圣陶先生說：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，整個生活時時在那里向上發(fā)展，寫作材料會滔滔汩汩地?zé)o窮盡地流注出來，而且常是澄清的。”我覺得，本冊教材對學(xué)生習(xí)作素材的來源給予了充分的關(guān)注，倡導(dǎo)向生活開放的習(xí)作素材觀。如語文園地三中的習(xí)作：“根據(jù)自己說的和同學(xué)的評價，寫一寫自己，向別人展示一個真實的你……還可以把習(xí)作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認真改一改。”學(xué)生不是單純地根據(jù)自我印象和判斷來展示自己，而要與他人交流，在與他人交流中更清晰地認識自己，給自己更為準(zhǔn)確的定位，這是學(xué)生走向生活，學(xué)會與他人相處的前提。

　　周益民：習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走向生活。學(xué)生在校、在社會上的所見所聞和生活經(jīng)歷更應(yīng)是習(xí)作素材的重要來源。教材第二單元圍繞環(huán)保，安排了一次綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生調(diào)查了解家鄉(xiāng)的環(huán)境，并把調(diào)查過程中鮮明的感受記錄下來，展示調(diào)查的過程和得出的結(jié)論。把學(xué)生視野由狹隘的書本引向現(xiàn)實生活，既發(fā)展了言語能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。

　　趙江：說到生活，我以為也應(yīng)涵蓋家庭生活，親情如同晶瑩的水滴，折射出情感的絢麗色彩。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，回憶篩選那些發(fā)生在家庭里的點點滴滴，會讓他們體會到親情的珍貴。語文園地五習(xí)作要求學(xué)生“用一兩件事，寫寫父母對自己的愛，也可以寫發(fā)生在自己和父母之間別的感人的事”。本次習(xí)作同樣是綜合性實踐活動的延續(xù)，經(jīng)過一段時間的觀察和了解，學(xué)生有了足夠的素材，內(nèi)心深處積淀了深厚的情感，學(xué)生也就不會覺得習(xí)作令人頭痛了。

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