瞻前顧后再教說明性文章

　　三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生曾經(jīng)接觸過一些說明性文章，比如《太陽》、《月球之迷》等。到五年級(jí)時(shí)，教材在第三單元再次安排了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》和《假如沒有灰塵》這四篇說明性文章供學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。如果說中年段的學(xué)習(xí)只是一個(gè)初步的感知和興趣的培養(yǎng)，那么到了五年級(jí)，則是學(xué)生不斷鞏固所學(xué)知識(shí)、不斷提高自身學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教師再次執(zhí)教說明性文章時(shí)，就應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，了解此類課文常用的說明方法，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。怎樣指導(dǎo)呢？我的做法是：

　　一、瞻前顧后找異同

　　小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的課文大多數(shù)是記敘文，寫的最多的也是記敘文。而學(xué)到的說明性文章卻是屈指可數(shù)。正因?yàn)檫@樣，所以許多學(xué)生頭腦中對(duì)這兩類截然不同的文章是模糊的。有的同學(xué)甚至讀到六年級(jí)，練筆時(shí)仍出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，只要是寫物的文章，他們要么來個(gè)借物抒情，要么來個(gè)故事大比拼，有的甚至來個(gè)科幻篇……

　　這次執(zhí)教，我吸取了以上教訓(xùn)。授課之前，我引導(dǎo)學(xué)生從1-4單元的導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生從單元主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、具體的學(xué)習(xí)要求和方法等方面來分析本單元與前后幾單元的學(xué)習(xí)有什么區(qū)別。然后引導(dǎo)學(xué)生將這四組課文好好比對(duì)一下，想想這些課文讀后分別給人有著什么不同的感覺。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生介紹了說明性文章的三大特性：

　　1．知識(shí)性。即它著眼于解說和傳播某種已經(jīng)得到公認(rèn)的知識(shí)，而不是像記敘文著眼于表情達(dá)意，比如第一單元“我愛閱讀”、第二單元“月是故鄉(xiāng)明”主要是通過具體的事情、景物來表達(dá)作者對(duì)書或故鄉(xiāng)的熱愛。

　　2．科學(xué)性。即它在介紹、解說、傳播知識(shí)時(shí)必須科學(xué)，能準(zhǔn)確地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性，不允許任何的主觀隨意性。通過準(zhǔn)確的定義、恰當(dāng)?shù)恼摂唷⒑侠淼膮^(qū)分、明確的解說，給讀者以科學(xué)的知識(shí)。

　　3．說明性。即它以說明為主要表達(dá)方式。說明的語言比起記敘的個(gè)別性來說，它注意的是普遍性和明白性。說明性文章的意義在于通過如實(shí)的解說，讓人明白事相，懂得成因，給人知識(shí)，而不是像記敘文通過人物形象或故事情節(jié)的刻畫，動(dòng)人以情，示人以范，曉人以理，導(dǎo)人以行。比如第四單元“生活中的啟示”旨在讓我們從生活這本大書中學(xué)會(huì)怎樣做人，內(nèi)容比較含蓄，不象說明性文章說得那么明白具體，讓人一看就懂，一學(xué)就會(huì)。

　　由此，學(xué)生頭腦中不僅對(duì)說明性文章有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣，沒等我下令，他們便迫不及待地讀起課文來。

　　二、溫故知新明寫法

　　學(xué)習(xí)說明性文章的重中之重，就是讓學(xué)生了解一些常用的說明方法，并指導(dǎo)學(xué)生試著加以運(yùn)用。所以，教學(xué)過程中，我非常注重新舊課文的銜接過渡，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)結(jié)合具體的詞句對(duì)說明方法及其特征、用途、典型實(shí)例進(jìn)行歸納總結(jié)。比如：

　　1．?dāng)?shù)字說明即用數(shù)字說明事物的方法。旨在把事物說明得更準(zhǔn)確、更清楚，讓人對(duì)所寫事物有個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)。例：“太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。”這些具體的數(shù)字，說明了太陽離我們很遠(yuǎn)這一特點(diǎn)。

　　2．比較說明即用較熟悉的事物與要說明的事物相比較的說明方法。旨在把事物解說得更具體。例：“我們看太陽，覺得它并不大，實(shí)際上它大得很，130萬個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽。”拿地球跟太陽作比較，突出地說明了太陽的體積之大這一特點(diǎn)。還有把鯨與象、鯨舌與豬作比較，都是為了突出鯨大又重的特點(diǎn)。

　　3．比喻說明即用人們所熟悉的事物比作要說明的事物。旨在把所寫事物介紹得更生動(dòng)、形象，給人以深刻的印象。例：“太陽會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。”這一比喻，把太陽的形狀及會(huì)發(fā)光發(fā)熱的特點(diǎn)生動(dòng)地反映出來了。還有把變色玻璃比作自動(dòng)窗簾、把噪音比作隱身人等都極其生動(dòng)地再現(xiàn)了事物的特點(diǎn)，使人一目了然。

　　4．假設(shè)說明即用假定的環(huán)境來預(yù)設(shè)將出現(xiàn)的狀況說明書事物的方法。旨在表明所寫事物的重要性。例：“如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷，沒有風(fēng)霜雨露，沒有草木野獸，自然也不會(huì)有人。”這就強(qiáng)調(diào)了太陽與人類的關(guān)系非常密切。還有《假如沒有灰塵》一課中四個(gè)假設(shè)說明句，層層遞進(jìn)，步步深入地強(qiáng)調(diào)了人們的生活與灰塵是息息相關(guān)的。

　　5．分類說明就是把要說明的對(duì)象，按一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干類去說明的方法。旨在讓讀者更為系統(tǒng)地了解要說明的事物。例：鯨的種類很多，總的來說可以分為兩大類：一類是須鯨，沒有牙齒；一類是齒鯨，有鋒利的牙齒。

　　6．舉例說明即舉一些有代表性的恰當(dāng)?shù)睦�子來說明事物的方法。旨在讓讀者對(duì)所說明的事物的特點(diǎn)或功用深信不疑。例：“我國(guó)發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，長(zhǎng)十七米，一條舌頭就的幾十頭大肥豬那么重。”這個(gè)例子就使人對(duì)鯨的確是個(gè)龐然大物深信不疑。還有“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里------而是被劃破的玻璃！”這個(gè)例子讓人充分相信夾絲網(wǎng)防盜玻璃真的可以防盜。

　　同時(shí)，為了讓學(xué)生盡快掌握以上常用說明方法，還不時(shí)時(shí)機(jī)的以身邊事物為例，讓學(xué)生“即興創(chuàng)作”。比如學(xué)到數(shù)字說明法，我讓學(xué)生以我為例，用具體的數(shù)字說明我的身高和體重。學(xué)到比較法，就讓他們以教學(xué)樓為例創(chuàng)作，他們有的將教學(xué)樓與窗外的樹作比較突出其高，有的則拿自身個(gè)子與教學(xué)樓相比較說明樓高的特點(diǎn)……這樣，學(xué)生不管去讀什么樣的說明性文章，都覺得越來越得心應(yīng)手了。因?yàn)樵谒麄冃闹幸延幸?guī)可循，更可喜的是依據(jù)本單元的安排，我在指導(dǎo)他們寫說明性文章時(shí)，他們幾乎是一氣呵成，而且再也不跑題了。