小學英語語法教學答問

　　常有老師問：小學英語教不教語法？如果不教，那么教材中出現(xiàn)的一些語法現(xiàn)象如何處理？如果教，那又如何教法？這些問題至少反映出兩方面的事實：一是小學英語雖簡單，可也免不了要遇到語法教學的問題；二是小學英語語法教學的必要性、教學原則、教學方法等問題仍有討論的必要。下面粗略談談語法教不教、教什么樣的內(nèi)容以及如何教等三方面的問題。

　　語法教不教？這個問題其實沒有簡單的標準答案，不但沒有全球或全國通用的，就算是同一個地區(qū)、一個學校，對這個問題的回答也可能不同，因為語法教與不教，根本依據(jù)應該是它對學生學英語是否有真正幫助，而后者又取決于更多復雜因素，很難不經(jīng)具體分析就能給出一個簡單回答。外語教學中語法教學的價值不是一個定量，而是一個隨著各種復雜因素變化的連續(xù)變量。比如學習者的年齡、學習者語言認知風格、教師口語水平、教師語言學修養(yǎng)、語言教學的性質(zhì)、教學資源情況、教學時間、課外接觸機會等等。而且多數(shù)變量都是相對的，需具體分析。比如“教學性質(zhì)”變量，很多人認為中國學生學習英語不是二語環(huán)境，所以語法教學非常重要。基本情況大致是這樣，但也要具體分析。比如某些學習者，從小就上雙語幼兒園，小學上英語實驗班或外語特色校，課時充足，老師都是母語為英語者，另外還聘請母語為英語的老師做家教，家人英語水平高且能持續(xù)為孩子創(chuàng)造英語環(huán)境，這樣的學習者雖然在國內(nèi)生活學習，但相當程度上具備了二語環(huán)境。相比之下農(nóng)村地區(qū)一周只有兩三節(jié)英語課，教師多是轉(zhuǎn)崗兼任，音像資源稀缺的孩子們就是另一回事了。目前國內(nèi)總體情況看，除了少數(shù)軟硬件條件好、師資水平較高、課時充足、教學資源豐富的部分示范校或者外語特色校，多數(shù)地區(qū)的多數(shù)學校還需語法教學的支持。

　　教什么樣的語法？外語教學中的語法應該是教學語法，不同于語言學的理論語法。語言學語法把語言作為一種規(guī)則的體系來研究，教學語法把語言作為一種運用的工具來學習。前者的目的是為了通則，即明理；后者的目的是學會技能，即致用（許國璋）。

　　教學語法應該是“表達的工具”,而不是“規(guī)則的描述”。它是用來幫助學習的,而不是學習的目的本身。外學生們應該以應用為目的學習語法,而不是要把自己訓練成為語言學家。但是教師經(jīng)常忽略這兩種語法的不同作用,忽視了語法教學的特點和教學目的，課堂上講授抽象的語法概念和語法規(guī)律，忽視了學生的接受能力和解決實際問題的能力，以至于一些學生認為學習語法就是為了應付考試，沒有體會到學以致用的快樂,學習就變得被動、枯燥起來。實際上，英語教師面臨的不是語法教不教的問題，而是怎樣教才能使學生運用自如的問題。概括地說，外語教學中的語法應該是不同于理論語法的教學語法，它是基于語用和意義表達的，以促進學習者言語技能為目的的，對某些規(guī)律性語言結構形式的適當關注。

　　語法怎樣教？教無定法，語法教學也不例外。比如，用明示法（顯性法）還是暗示法（隱性法），用歸納法發(fā)還是演繹法，單獨教還是語境中教，分散教還是集中教等等，它們各有優(yōu)缺點，因此都要看學習者的具體情況，怎么教都有可能，不一定非要統(tǒng)一的模式。但是，基于小學生認知發(fā)展水平和語言學習的特點，也有一些大家認識相對一致的經(jīng)驗可供教師在做教學準備和設計的時候來參考。為了敘述方便，這里總結成24個字：“意義領先、先例后法、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”，請大家指正。

　　“意義領先”是說講解一種語法現(xiàn)象的時候，始終把語言結構形式跟它所要表達的實際意義結合起來講，把結構和規(guī)則的學習與意義表達結合起來，解釋語法現(xiàn)象的時候首先從意義出發(fā)，結合當時當?shù)氐恼Z境來理解意義，結合語言使用來解釋結構形式，不離開意義孤立地講形式講結構，更不提倡為記憶語法條文而讓學生去背“口訣”。

　　“先例后法”提醒教師盡可能不要在未接觸足夠?qū)嵗�的情況下解釋語法現(xiàn)象，而是建議在積累了一定同類語言輸入量的時候再來歸納總結。雖然語法教學中歸納法和演繹法各有其價值，但總體上說歸納法更適合小學生的特點。高質(zhì)量、高頻率、難度適當、足夠量的語言輸入（聽和讀）是學好外語的重要保障。尤其是小學生，沒有必要的詞匯句子素材的積累，單獨講語法結構對他們來說效果常常不夠理想。

　　“提醒注意”是在聽、說、讀、寫實際語言材料中遇到需要處理的語法現(xiàn)象時，教師應明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義，引起學生的特別關注。特點是不回避語法現(xiàn)象，明確地讓學生去注意。教師可以通過彩色粉筆，課件中的特殊字體，字號，顏色，特殊標記等視聽效果強化對學生的刺激，同時對相關語法現(xiàn)象作適當?shù)慕忉尅Ｌ嵝褜W生注意特定形式的基本用法和表意功能就可以了，不要給他們講語法術語和抽象規(guī)則。

　　“點到為止”是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展，更不必追求全面系統(tǒng)。比如第一次接觸名詞復數(shù)的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學生這個s表示“不是一個”就行了。遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必在很多詞還沒學的情況下，就把名詞復數(shù)的各種情況和變化形式全部展示給學生。很多老師處理語法現(xiàn)象不能很好地控制范圍和難度，比如聽課見過有老師把繁瑣的各種動詞形態(tài)變化未經(jīng)選擇和簡化就講給學生。效果可以想象，學生不但無法掌握，更糟糕是，會導致他們對英語學生產(chǎn)生畏難乃至排斥心理。

　　“隨遇隨點”是說前面接觸過的語法現(xiàn)象后面再遇到，都應該結合當時的例子明確提示。這樣的好處是語言結構學習上的難點和重點，可以不斷地在具體語境中得到復現(xiàn)，利于加深理解，也利于鞏固掌握。

　　“適時歸納”是當一類語法現(xiàn)象學生遇到的實例已經(jīng)足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的總結。比如學生接觸了名詞復數(shù)的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規(guī)律。在一個單元，一個模塊或一個學期結束復習的時候，這種歸納總結更有必要。當然歸納也不必要“求全”，應依據(jù)課程標準的二級要求結合學生的實際需求來確定教學內(nèi)容的范圍和難度，不要無限度地“補充拓展”。

　　從反面說，主張“意義領先、先例后法、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”這24個子，也就是反對離開語境和意義講語法規(guī)則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規(guī)則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學生或師生共同總結歸納；反對不切實際地讓學生去探究發(fā)現(xiàn)他們很難歸納出來的規(guī)律，也反對不顧學生需要和接受能力過分追求系統(tǒng)全面。

　　以上簡略談了語法教學的必要性、教什么樣的語法以及教學中的注意事項。最后再補充一點。有的教師認為現(xiàn)在強調(diào)實際運用能力的培養(yǎng)了，而不是像以前那樣該把語法教成條條框框，對教師的語法素養(yǎng)不必像以前那樣要求那么高。其實這是很大的誤會，不教語法不等于教師可以不懂語法，無論課堂上教不教語法，作為中小學外語教師，基本語法的素養(yǎng)是重要而必不可少的，切不能忽視。要培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力，語法就更需要教的動態(tài)靈活、有效實用，這其實是對教師的語法修養(yǎng)提出了更高的要求。