“教師少教，學(xué)生多學(xué)”是高效課堂教學(xué)的基本策略

　　遠在1632年，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級教學(xué)制時就提出教學(xué)的“主要目的在于：尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)。”今天，我們研究有效教學(xué)，應(yīng)當仍然要把“教師少教學(xué)生多學(xué)”作為基本綱領(lǐng)。

　　一、把“學(xué)生可以多學(xué)”的應(yīng)有權(quán)利還給學(xué)生

　　1、把課本研讀權(quán)還給學(xué)生

　　學(xué)生在課堂上基本的學(xué)習(xí)方式是什么？我們認為應(yīng)當是研讀課本。當我們的教學(xué)往往用教師講讀取代學(xué)生對課本的研讀，這是“教師多教學(xué)生少學(xué)”的表現(xiàn)之一。要顛倒這“一多一少”，就必須把課本研讀全還給學(xué)生，變教師講讀為主為引導(dǎo)學(xué)生研讀為主。具體的做法應(yīng)該是內(nèi)容而定，從結(jié)果上看，最好能做到三個“讓”字：其一，一冊書學(xué)完，能讓學(xué)生通讀一遍，并把重點反復(fù)研習(xí)幾遍；其二，一冊書用完，能讓學(xué)生在書上有大量的圈點和批注；其三，一學(xué)期結(jié)束，能讓學(xué)生將課本摸舊，一眼看去就能認出是自己用熟過的書。

　　2、把自主學(xué)習(xí)的時間權(quán)還給學(xué)生

　　學(xué)生“多學(xué)”的主要方式應(yīng)該是教師指導(dǎo)下的“自學(xué)”和“訓(xùn)練”。在這個問題上，應(yīng)該有“三重意識”：其一，“學(xué)為主”意識；其二，“學(xué)而會”意識；其三，“學(xué)在先”意識。只有教師具有這“三重意識”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間權(quán)才能得到保障。

　　3、把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生

　　學(xué)習(xí)是什么？答案是多元的，但從狀態(tài)上講，學(xué)習(xí)是學(xué)生生命的“知、情、意”統(tǒng)一的求知活動。而我們的教師總是喜歡用自己的苦口婆心的酣暢淋漓生命活動代替學(xué)生自我奮斗的生動活潑的生命活動，以“自我感覺”滿意來取代學(xué)生的感覺。從某種意義上講，這實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)活動空間權(quán)的剝奪。把學(xué)習(xí)活動的空間權(quán)還給學(xué)生，我們認為應(yīng)當做到“四統(tǒng)一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統(tǒng)一；在內(nèi)容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統(tǒng)一；在范圍空間上，做到“入（課）室”與“出（課）室”和諧統(tǒng)一；在教學(xué)的維度上，做到知識技能、方法過程和情感態(tài)度價值觀教育的和諧統(tǒng)一。

　　4、把問的權(quán)利還給學(xué)生

　　與“多學(xué)”相伴的是“多問”，在操作上，要設(shè)定“三個一”的評價標準：一是沒有學(xué)生發(fā)問的課算不上好課；二是“答必正確”的課不是真正的好課；三是把學(xué)生教得“提不出問題”的課也不能算是好課。

　　5、把學(xué)習(xí)的體驗權(quán)還給學(xué)生

　　學(xué)生“多學(xué)”的一個重要方式是體驗學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)全部問題的肯綮都在于體驗的失敗。要解決好這一問題，我們認為要確立“三個尊重”意識：其一，尊重學(xué)生的各種體驗權(quán)利，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動眼、動腦、動口、動手。其二，尊重學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生適當走點彎路，允許學(xué)生犯點錯誤，鼓勵學(xué)生帶著問題去實踐。其三，尊重學(xué)生知識和能力獲得的規(guī)律，千萬不要將現(xiàn)成的果子摘下來還要削掉皮切成塊甚至做成果汁然后再喂到學(xué)生嘴里，千萬不要把教學(xué)視為一種恩賜行為。

　　二、把“教師可以少教”的辦法定位教的法規(guī)

　　1、實行“五要五杜絕”，限定教師“少教”

　　一要讓學(xué)生腦、眼、耳、口、手、筆交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；二要摒棄缺乏思維價值的提問而激勵學(xué)生發(fā)問，以杜絕教師“滿堂問”；三要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；四要讓學(xué)生動起來，以杜絕“滿堂靜”；五要給學(xué)生留出恰到好處的思考“空白”，以杜絕“滿堂鬧”。

　　2、實施“三六有效講經(jīng)”，促使教師“精講”

　　六個講好：講好重難點；講好規(guī)律；講好方法；講好易混點；講好易錯點；講好易漏點。

　　六個不講：不講學(xué)生已經(jīng)會的；不講學(xué)生自己能學(xué)會的；不講學(xué)生怎么也學(xué)不會的；在學(xué)生思考或做題時不講打岔的話；在學(xué)生發(fā)表不同見解時不講刺激的話；在學(xué)生思考過程中不要太急于講話。

　　3、為“教師少教學(xué)生多學(xué)”找好抓手

　　課堂教學(xué)中的“載體”，在傳統(tǒng)教學(xué)中，凸顯的是課本和黑板，在當代教學(xué)中，凸顯的則是多媒體屏幕和展臺。為了實現(xiàn)“少教多學(xué)”，我們作了如下的分類和排序：第一載體為教師根據(jù)課程標準和學(xué)生實際對教材進行重組而編制的學(xué)案，或題案，或?qū)W、教、練三合一的課案；第二載體才是課本、試卷（套卷）、其他學(xué)習(xí)資料；而課堂練習(xí)簿、黑板、媒體展臺，則列為第三載體。

　　4、“教”這要信奉兩句“教經(jīng)”

　　葉圣陶先生曾說：“教是為了不教”。這句話與夸美紐斯的“教師少教學(xué)生多學(xué)”可以說是兩句“教經(jīng)”。我們“少教”的主旨就是為了學(xué)生的“多學(xué)”乃至“不教”。

　　如何實現(xiàn)這一主旨，又想起釋迦牟尼留給弟子們的兩句話：“自以為燈，自以為靠。”佛祖謝世，他傳承給弟子們的法寶就是：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。作為人類文明的傳遞者，我們教師該留給學(xué)生“多學(xué)”而至“不教”的法寶依然應(yīng)該是“燈”和“靠”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，起直接作用的無疑是智力，但能讓智力更好的發(fā)揮作用的還有三種元素，一為非智力因素，二為元認知，三為強勢智慧。教師應(yīng)當著力促使學(xué)生點亮自己的三盞心燈，壘造自己的三座靠山，從而更好地生發(fā)智慧，達到“多學(xué)”而至“不教”。這應(yīng)該是教師教與智慧之所在。