第一招“走動式教研”

　　小學名師走進初中課堂，初中教師走進小學課堂。每月一次的“走動式教研”，讓中小學老師分別了解不同學段學生的學習情況和心理特征。

　　目的：小學教師可了解初一學生的需求，打好基礎，做好升入初中的教學準備工作。初中老師可掌握小學學苗的學情，打造科學的人才培養(yǎng)計劃。經(jīng)過“走動式教研”，中小學教師不斷調(diào)整授課的速度、進度和程度，逐漸形成九年一貫制教學模式。

　　第二招“交錯式教研”

　　小學和初中名師在一起探討某一個課題，如語文名師工作室就語文閱讀教學中的小初銜接進行探討，并當場得出結論小學重視學生的個性化閱讀，初中重視理性閱讀，初中小學教師雖然教學任務不能改變，但是可以在教學中予以鏈接和滲透。

　　目的：爭取能點對點解除學生發(fā)展中的學習阻力，達到小初“無縫”銜接。

　　第三招“責任制包保”

　　4個名師工作室負責人，擔負起各項名師工作室的學習交流溝通工作，讓工作能夠順利進行。

　　目的：使名師工作室運作得更規(guī)范、更科學。