為什么孩子很努力，但語(yǔ)文成績(jī)就是上不去

　　很多家長(zhǎng)、學(xué)生都會(huì)疑惑，為什么上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課認(rèn)真做作業(yè)，努力學(xué)語(yǔ)文，語(yǔ)文成績(jī)還是難以提高。很多老師會(huì)困惑，除了課堂教學(xué)之外，到底該用什么方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。語(yǔ)文難學(xué)，語(yǔ)文好難學(xué)！那是因?yàn)闆](méi)有找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“根”，學(xué)好語(yǔ)文，一定要抓住閱讀的根。

　　語(yǔ)文教育的“根”到底是什么？

　　其實(shí)，這本是個(gè)不是問(wèn)題的問(wèn)題，不少專(zhuān)家學(xué)者的教育經(jīng)典論述中對(duì)此早有明確闡述。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓孩子生活在書(shū)籍的世界里”。北大資深教授錢(qián)理群先生有更為明確、直接的表述：“學(xué)好語(yǔ)文有很多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀”。當(dāng)下語(yǔ)文教育乃至中國(guó)教育出現(xiàn)的種種問(wèn)題，都可以直接或間接地從丟失了讀書(shū)之“根”上去找到原因。

　　讀書(shū)之于語(yǔ)文教育，就如同樹(shù)根之于枝葉，源泉之于河流，基礎(chǔ)之于大廈，血脈之于軀體，靈魂之于生命。語(yǔ)文教育的“根”丟了，語(yǔ)文教育就難免百病叢生、久治不愈了。

　　“教科書(shū)”是不是“書(shū)”？

　　或許有人要問(wèn)：我們的學(xué)生一天到晚手不釋卷地捧著書(shū)在讀，怎么說(shuō)是丟了“根”呢？難道教材不是“書(shū)”嗎？“教科書(shū)”是不是“書(shū)”？?jī)烧吣懿荒墚?huà)等號(hào)？這正是問(wèn)題的關(guān)鍵，是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

　　“教科書(shū)”是什么，用葉圣陶的話來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，也就是說(shuō)，教科書(shū)只是教師在教學(xué)活動(dòng)中用來(lái)指導(dǎo)讀寫(xiě)的范本、“模本”。而古往今來(lái)人們所推崇的“書(shū)”，則是指那些可以“開(kāi)茅塞，除鄙見(jiàn)，得新知，增學(xué)問(wèn)，廣見(jiàn)識(shí)，養(yǎng)心靈”的書(shū)（林語(yǔ)堂語(yǔ)）。這些“書(shū)”和“教材”完全不是一個(gè)概念。

　　教科書(shū)并不是語(yǔ)文課程的全部，語(yǔ)文并不等于語(yǔ)文課本。所以在語(yǔ)文教育中，必須不斷加強(qiáng)課程建設(shè)，而其重要途徑就是讀書(shū)。相對(duì)于語(yǔ)文教育而言，語(yǔ)文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋。

　　真正的語(yǔ)文教育必須擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，去引導(dǎo)學(xué)生“讀整本的書(shū)”，把世界當(dāng)作課本，而不是把課本當(dāng)作世界。

　　培養(yǎng)讀書(shū)興趣要有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程

　　下面談?wù)勎覀儗?duì)“文學(xué)經(jīng)典名著”的理解和把握。

　　首先，關(guān)于“文學(xué)”。在給學(xué)生推薦讀物時(shí)，我們是以文學(xué)為主，兼顧其他方面的書(shū)籍。

　　我們讓學(xué)生讀書(shū)，并非為培養(yǎng)作家，而是著眼于增加人文積淀，提升語(yǔ)文綜合能力，進(jìn)而獲得全面、均衡的發(fā)展。所以在給學(xué)生推薦的讀物范圍較廣，不限于文學(xué)作品。

　　其次，關(guān)于“經(jīng)典名著”。以“經(jīng)典”為主，因?yàn)?ldquo;經(jīng)典是時(shí)代、民族文化的結(jié)晶。但還要兼顧其他優(yōu)秀作品，因?yàn)樽x書(shū)活動(dòng)能否開(kāi)展起來(lái)，培養(yǎng)興趣是第一位的；在培養(yǎng)興趣方面，讀物選得是否妥當(dāng)至關(guān)重要。

　　古今中外堪稱(chēng)經(jīng)典名著的作品浩如煙海，有一些作品偏深偏難，不要說(shuō)孩子，就是成人接受理解起來(lái)都有相當(dāng)困難。如果上來(lái)就給孩子推薦這類(lèi)作品，孩子很可能一下就會(huì)嗆水，進(jìn)而產(chǎn)生畏難排斥心理，從此拒絕讀書(shū)。有時(shí)學(xué)生走近經(jīng)典要有一個(gè)由淺而深、由低而高的漸進(jìn)過(guò)程，這就需要老師去給學(xué)生搭一個(gè)臺(tái)階。比如：為了讓孩子走近《老子》，先讓孩子讀蔡志忠的漫畫(huà)《老子說(shuō)》；為了讓孩子走近《傳習(xí)錄》，先把《明朝一哥王陽(yáng)明》推薦給他們……待產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣后，孩子們就會(huì)一步步走近名著。

　　推薦一本書(shū)之后，我們的做法是讓孩子徑直走進(jìn)去，完全自主地去讀，無(wú)拘無(wú)束地去讀，輕輕松松地去讀。這樣堅(jiān)持下來(lái)，興趣就會(huì)自然產(chǎn)生。興趣一旦形成，孩子的讀書(shū)爆發(fā)力就會(huì)產(chǎn)生，他們的理解能力、領(lǐng)悟能力、讀寫(xiě)能力都會(huì)獲得令人難以置信地提高。

　　我們覺(jué)得：貪心太重，功利心切是讀書(shū)的大敵。讀書(shū)是慢功，習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)都需時(shí)日。但只要持之以恒，讀著讀著，難以想象的奇跡就會(huì)發(fā)生，所謂瓜熟蒂落，水到渠成。

　　以閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作，以寫(xiě)作深化閱讀

　　讀寫(xiě)結(jié)合是我們的一貫做法。每周一篇的讀書(shū)筆記，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，長(zhǎng)短不限，內(nèi)容不限，寫(xiě)法不限，只讓真情實(shí)感從心底流出。隨后，老師從學(xué)生的讀書(shū)筆記中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，選出范文，在講評(píng)中真誠(chéng)贊美，熱情鼓勵(lì)，順便做一點(diǎn)讀寫(xiě)指導(dǎo)。

　　最后，說(shuō)說(shuō)教師因素。

　　名著閱讀活動(dòng)開(kāi)展得如何，老師是關(guān)鍵，語(yǔ)文教師決定著語(yǔ)文教育。因此，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，老師自己首先要閱讀，不僅要進(jìn)行職業(yè)閱讀，還要對(duì)文史哲、時(shí)政、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、心理等領(lǐng)域廣有涉獵，以不斷充實(shí)智庫(kù)，裨補(bǔ)精神。

　　除了老師的因素外，引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)還會(huì)遇到其他困難和阻力，其中首先是來(lái)自家長(zhǎng)的阻力。2010年，我在人大附中連續(xù)教了8年高三后，空降到初一，去引領(lǐng)孩子開(kāi)展名著閱讀。孰料幾個(gè)月后，家長(zhǎng)的告狀信鋪天蓋地飛到校長(zhǎng)手里，家長(zhǎng)們眾口一詞：既然中考只考上千個(gè)詞語(yǔ)、十幾首詩(shī)、二十多篇古文，那老師為什么要領(lǐng)著孩子們?nèi)プx名著？如果孩子因?yàn)樽x書(shū)使中考受到影響，沒(méi)能升入重點(diǎn)高中，這個(gè)責(zé)任誰(shuí)來(lái)負(fù)？聲聲質(zhì)問(wèn)，咄咄逼人。

　　在這種情況下，學(xué)校召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)。在會(huì)上，劉彭芝校長(zhǎng)給家長(zhǎng)講了很多讀書(shū)的道理，翟小寧校長(zhǎng)還宣讀了我就讀書(shū)問(wèn)題寫(xiě)給家長(zhǎng)的信，最終風(fēng)波止息，名著閱讀活動(dòng)才得以堅(jiān)持下來(lái)。可見(jiàn)，在關(guān)鍵時(shí)刻如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的支持，開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)會(huì)舉步維艱。尤其在現(xiàn)有中考方向的“指揮”下，面對(duì)嚴(yán)峻的升學(xué)現(xiàn)實(shí)，從老師、學(xué)生到學(xué)校、家長(zhǎng)都有諸多的無(wú)奈。

　　朱永新先生這樣說(shuō)過(guò)：如果我們的孩子在10多年的教育歷程中，還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，一旦他們離開(kāi)校園就將書(shū)永遠(yuǎn)地丟棄在一邊，教育一定是失敗的；相反，一個(gè)孩子在學(xué)校的成績(jī)普普通通，但是對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了終身學(xué)習(xí)和閱讀的習(xí)慣，一定比考高分的孩子走得更遠(yuǎn)。