多讀一些古詩詞，可以幫忙孩子了解傳統文化，提高古代文學素養。不過，你真的會讀詩詞嗎？你是否會抱著一本“唐詩三百首”或者“唐宋詞選”之類的書，一首一首地往下讀，或者背。也或者不看題目，也可能跳過作者，或者是其他不是詩詞正文本身的內容，只讀詩句部分。這樣讀，從好的方面講，可以提高自己對于詩詞用字、造句，整體行文感覺的純粹的感受力，也可以作為一個很好的積累；但是如果要深刻地理解詩歌的內涵，這樣就漏掉了很多有用的信息。

　　當我們拿到了一本版本不錯的詩詞選集，比如葛兆光的《唐詩選注》或者是張鳴的《宋詩選》，要把它作為精讀內容的時候，就一定要注意，不要讓自己輕易跳過任何一個字。在這樣的詩詞選集中，一首詩，或者一首詞，可能會包含哪些內容呢？我們列一下，大概是以下這些：[詞牌]+詩（/詞）題+（詩/詞序）+朝代+作者+正文+（注釋）+（鑒賞、譯文、集評……）。其中，小括號里的內容并不是每首詩詞都有，中括號里面比較特殊，詞，或者再加上曲，這兩種體裁有詞牌和曲牌，詩則是沒有的。知道了這些內容，我們就可以按順序分別對它們加以關注，從中得出不同方面的信息，以幫助我們更好地去理解一首詩或者詞的內涵。

　　1、題目

　　因為這里主要講的是內容和內涵，所以我們就暫且略過與韻律和格式關系更密切的詞牌曲牌，直接切入題目。詩是每首都有題目，再次也得叫個“無題”，詞則未必。但是無論是對于詩，還是對于詞來說，題目都是非常重要的。甚至可以說，同學們讀的時候越是覺得麻煩、難懂、太長了不想看的題目，越是能夠給我們提供更多的有效信息。這種題目，大多會給我們提供詩的寫作時間或者是地點，有時候還會告訴我們寫作的目的或者是動機，讓我們對于詩的背景有一個大體的了解。比如杜甫《風疾舟中伏枕書懷三十六韻奉呈湖南親友》，題目一共十八個字，其中就告訴我們，這是他病重的時候（“風疾”），在乘船的旅途中（“舟中”）臥床感慨（“伏枕書懷”）而作的一首詩，是寄給湖南的親友的（“奉呈湖南親友”），至于三十六韻，說明這是一首古體的長詩，一韻就是我們現在通常所說的“兩句”，或者說是一個逗號一個句號，因為每個句號之前的字都壓在韻腳上。細讀了這個詞題，我們對于杜甫這首詩寫作時的情景和它的內容與情感，都會有一個比較合理的預估，這可以協助我們更好地去理解和感受詩的正文。

　　有些題目還可能告訴我們詩人的交游狀況。比如杜甫《送高三十五書記》、《寄李十二白二十韻》，這都是什么意思呢？古人，尤其是唐代人特別喜歡用一個人在家族中的大排行來稱呼他，基本的形式是“姓+排行（+名/職位）”。這里的“高三十五書記”指的是高適，“李十二白”自然就是李白了。我們熟悉的“天街小雨潤如酥”，出自韓愈《早春呈水部張十八員外》，這個“張十八員外”是張籍。讀詩讀多了，你就自然認得唐詩題目中的“高三十五”、“劉二十八”等等都是誰，這是非常有意思的一件事情。詩人的交游情況，在他的詩題中就可以體現出來。比如白居易寫過好多首“贈夢得”，還有許多的“xx微之”，“夢得”和“微之”就是他兩個最好的朋友，劉禹錫和元稹。

　　另外，題目還可以告訴我們一些這首詩或者詞的寫作狀況。比如白居易《霓裳羽衣歌和微之》，要注意這個“和”字，這就表示這是一首和詩，是元稹先寫了一首關于霓裳羽衣歌的詩給白居易，然后白居易才寫了這一首回答他的。又比如蘇軾有名的詞“似花還似非花”，全名叫做《水龍吟·次韻章質夫楊花詞》，“水龍吟”是詞牌，后面的“次韻章質夫楊花詞”是詞題。什么是次韻呢？簡單來說，就是這個章質夫寫了一首詠楊花的詞，蘇軾看了覺得有點想法，就和章質夫押一樣的韻，也寫了一首楊花詞。在次韻的情況下，兩首詩或者詞每一句的最后一個字都是相同的。碰到像和詩或者是次韻的作品，我們就可以把另外一首相關的詩詞也找來讀一讀，相互印證，可能會加深理解。

　　2、小序

　　除了題目以外，詩詞中還有一個非常重要，但是大家很可能會忽略的部分，那就是小序。不是每首詩或者詞都會有小序，但是一旦有，一般都會包含許多有用的信息。比如黃庭堅《題竹石牧牛》詩序寫道：“子瞻畫叢竹怪石，伯時增前坡牧兒騎牛，甚有意態。戲詠。”這就告訴我們，寫這首詩之前，蘇軾（“子瞻”）畫了一幅畫，上面畫著“叢竹怪石”，而當時有名的畫家李公麟（“伯時”）則在畫上添上了山坡上牧童騎著牛的景象，畫得非常有意境，所以黃庭堅就以游戲一把的心情寫了這首詩。讀了詩序，寫詩時的情境、心情，我們就都可以理解一些了。又比如我們耳熟能詳的，蘇軾的《水調歌頭》，有這么一段詞序：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇兼懷子由。”從這里面，我們就得到了這是丙辰年（1076年），蘇軾在密州的時候，中秋節喝了一夜的酒，大醉以后寫的詞，寫這首詞也是因為想念已經七年沒有見過的弟弟蘇轍（“子由”）。本來看了一個詞牌對這首詞一無所知，讀了這段詞序，我們就對詞有了一個基本的了解。我們甚至可以舉一個比較極端的例子，我們熟悉的古文《桃花源記》，實際上是陶淵明所寫的《桃花源詩》的一個序言。如果錯過了這個序言，我們錯過的信息可就太多了。

　　3、朝代和作者

　　除了題目和詞序，我們還要關注一首詩的朝代和作者。如果說題目和詞序告訴我們的一般是關于詩的內容的具體背景，那么朝代和作者則讓我們有機會在一個更大的視野里體會這首詩或者詞。有了朝代，我們就有了當時整個的社會背景。北宋初年政壇清平，百廢待興時的詩，與南宋偏安一隅，國恥在心時的詩，差異是很大的。往大里說，理解唐詩和理解宋詩，也會有不同的角度。同學們現在這個年紀，積累得還不那么多，可能沒有那么深的感受，但是建立對于一個時代的詩詞的印象，對于我們把握整體文學史的脈絡還是有很大好處的。相應的，有了作者，我們就有了他的整個生平經歷作為參考。比如讀蘇軾的詩詞，這是他在什么時候作的？是在京城少年得志，還是被貶黃州游興遣懷，又或者是在儋州，在惠州，滄海寄平生？這是知道了作者以后就可以相對詩詞本身參考的內容。