【片段】：

　　(課始，教師用視頻介紹伊拉克的生活場(chǎng)景，感受伊拉克人民幸福的生活)

　　師：詩(shī)人高洪波在看到了伊拉克這樣的生活場(chǎng)景后，寫了一首詩(shī)“享受春天”：

　　蔚藍(lán)的大海

　　是海鷗們的樂(lè)園；

　　金黃色的沙漠，

　　是蜴和甲蟲的天下；

　　藍(lán)得發(fā)黑的夜空，

　　屬于星星和月亮；

　　綠茵茵的草地，

　　滾動(dòng)著歡樂(lè)的足球；

　　我們?cè)邗r花中讀書，

　　享受春天……

　　請(qǐng)你輕輕地讀一讀這首詩(shī)，讀著讀著，你有什么樣的感受，用一個(gè)詞來(lái)形容。

　　生：美好、快樂(lè)、溫馨……

　　師：哪個(gè)句子你覺得很美好，請(qǐng)你讀一讀。選擇你認(rèn)為最美的小節(jié)反復(fù)品讀，邊讀邊想象：讀了這些句子你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

　　生：藍(lán)得發(fā)黑的夜空，我仿佛看到夜空是湛藍(lán)的，漫天星星在一閃一閃。

　　生：孩子們?cè)邗r花中讀書，大家都是那么快樂(lè)。

　　師：你仿佛看到孩子們?cè)诟墒裁矗?br />
　　生：在草地上跳舞，做著快樂(lè)的游戲，他們都快樂(lè)的笑著。

　　生：海鷗在海面上不時(shí)歌唱，盡情地飛翔……

　　師；這樣的畫面，你可以用那些詞語(yǔ)來(lái)形容。

　　生：快樂(lè)的、溫馨的、溫暖……

　　誰(shuí)能用朗讀為我們描繪這溫馨、快樂(lè)、幸福的生活呢？

　　朗讀訓(xùn)練。

　　【評(píng)析】：

　　王老師在處理教材時(shí)，把這首詩(shī)進(jìn)行了編寫，在這個(gè)部分中為孩子們呈現(xiàn)的是快樂(lè)幸福的生活場(chǎng)景。通過(guò)視頻短片，介紹了伊拉克的民風(fēng)民情，拉近了孩子們對(duì)伊拉克這個(gè)國(guó)家的距離，再通過(guò)感悟詩(shī)句，找出你認(rèn)為最美的句子，描述你心中的畫面，讓學(xué)生感悟快樂(lè)、幸福的生活。在學(xué)生描述時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的感受，并指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感受。通過(guò)學(xué)生描述想象中的畫面，反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受春天般的美好與寧?kù)o。此處的說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)到享受春天的幸福和快樂(lè)，也為下文體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，不能享受春天的遺憾奠定情感對(duì)比的基礎(chǔ)。)

　　【片段2】：

　　師：正當(dāng)伊拉克的少年過(guò)著美好的生活，1990年的一天(出示戰(zhàn)爭(zhēng)的喧囂和轟鳴聲)這樣不協(xié)調(diào)的聲音打破了伊拉克人民的幸福生活，大家還沒(méi)等明白這是怎么回事，飛機(jī)大炮橫沖直撞，叫囂著，街道、鄉(xiāng)村到處都是斷壁廢墟，到處都是逃難的人。(戰(zhàn)爭(zhēng)的視頻)

　　【評(píng)析】：

　　文學(xué)評(píng)論中講，所謂“悲劇”，就是把美好的東西當(dāng)場(chǎng)毀壞給人看。孩子們剛才還沉浸在快樂(lè)、幸福的生活中時(shí)，血腥、悲慘、喧雜的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面帶給孩子的沖擊是極其大的，在強(qiáng)烈的對(duì)比中，讓學(xué)生受到震驚，也為后面的教學(xué)做好了情感的鋪墊。

　　【片段3】：

　　詩(shī)人高洪波看到這一幕，寫下了這首詩(shī)《和我們一樣享受春天》

　　用心讀一讀文章，你從哪些句子中感受到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、可怕

　　生：夜空中的星星，被頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈攪得很不安寧

　　“頻頻”讓我揪心，說(shuō)明是經(jīng)常發(fā)射，

　　師：這頻頻發(fā)射的導(dǎo)彈，不僅攪得星空很不安寧，也給伊拉克的孩子帶來(lái)了怎樣的夜晚？

　　生：可怕、不安寧、充滿噩夢(mèng)、這樣的夜晚是無(wú)法讓人入睡的。

　　你知道美軍在那里投下了14萬(wàn)噸的炸彈，綠茵茵的草地中還有一千萬(wàn)顆地雷。

　　……

　　生：蔚藍(lán)色的大海不存在了

　　生：金黃的沙漠不存在了

　　生：藍(lán)得發(fā)黑的夜空不存在了，只留下巡弋的戰(zhàn)艦只留下轟隆隆的坦克

　　出示圖片，戰(zhàn)爭(zhēng)讓孩子們失去了什么

　　親人家園、幸福的生活

　　難怪詩(shī)人一次又一次質(zhì)問(wèn)——這究竟是為什么？

　　【評(píng)析】

　　葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯�命的涌�?dòng)。”

　　王老師這堂《和我們一樣享受春天》，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)改編的詩(shī)歌《享受春天》感受春天的美好、生活的美好，再學(xué)習(xí)課文1—4小節(jié)體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的苦澀，將其原有的美好與寧?kù)o的景象與因戰(zhàn)爭(zhēng)遭破壞的景象加以對(duì)比，并發(fā)出痛心的疑問(wèn)：這究竟是為什么？最后，在學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷后激發(fā)學(xué)生說(shuō)出心中的希望，停止戰(zhàn)爭(zhēng)，還孩子一片純凈的天空。

　　縱觀王老師的這堂課，她創(chuàng)設(shè)了“享受春天”——“春天幻滅”——“再享春天”這一情感主線激發(fā)學(xué)生憎惡戰(zhàn)爭(zhēng)，希望和平的情感。通過(guò)前后鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比，引起學(xué)生的情感沖擊，首先激活了學(xué)生的情感。教師以情啟情，以情動(dòng)情，以情激情，以情燃情，整堂課情味盎然，情絲叢生。

　　同時(shí)，王老師把作者創(chuàng)作這首詩(shī)的背景運(yùn)用進(jìn)來(lái)，創(chuàng)設(shè)伊拉克人民享受幸福生活、遭遇苦難這樣的情境，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了伊拉克人民的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

　　這節(jié)課上，不僅有師生情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞。四十分鐘里，師生共同經(jīng)歷了享受春天的幸福，又遭受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦澀，最后希望停止戰(zhàn)爭(zhēng)，重享幸福的春天。整堂課師生一起享受激情，享受心靈的震撼，享受和平的春天！