二、猜想驗(yàn)證，認(rèn)識奇偶性

　　為了讓學(xué)生有目的，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)新知識，先讓學(xué)生在小紙船游戲中初步感知小船的位置與擺渡次數(shù)在關(guān)，多數(shù)同學(xué)用數(shù)的方法得出結(jié)論，老師再次引入思考，如果擺渡100次還可以數(shù)嗎學(xué)生初次思考因?yàn)閿[渡的次數(shù)少，所以有部分學(xué)生不會向更高的思維層次思考，而是用單純數(shù)的方法來解決，老師要引導(dǎo)學(xué)生向更高層次的思維發(fā)展過渡。學(xué)生用列表畫示意圖的方法探索出規(guī)律。在這個環(huán)節(jié)中，有個同學(xué)提出用除法也能判斷出小船的位置，這是在預(yù)設(shè)中沒有想到的，因此我們要注重課堂的生產(chǎn)資源。

　　為了落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的這一理念，在這部分練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了翻紙杯練習(xí)，翻硬幣練習(xí)，教室關(guān)燈問題練習(xí)，這些練習(xí)，很有生活性，不是枯燥的，而是有情趣的，學(xué)生很樂于接受，樂于思考，使學(xué)生解體驗(yàn)到可以用數(shù)的奇偶性解決生活中的問題。

　　三、探索加減法中數(shù)的奇偶性

　　“活動化教學(xué)”是新課改的一個有效途徑，而“活動化教學(xué)”的關(guān)鍵又是要找準(zhǔn)活動載體。所以，我利用數(shù)的奇偶性設(shè)計(jì)了轉(zhuǎn)盤中獎的游戲：

　　用骰子擲一次得到一個點(diǎn)數(shù)，以A為起點(diǎn)，連續(xù)走兩次，轉(zhuǎn)到哪一格，那一格的獎品就歸你 。(獎品設(shè)在奇數(shù)格內(nèi))

　　學(xué)生在游戲幾次后就會發(fā)現(xiàn)這樣游戲是不能贏的,是個騙局,這是為什么呢?這個問題就會很自然的在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生,自己發(fā)現(xiàn)問題,提出了問題,再引導(dǎo)學(xué)生去研究這個問題，在這樣輕松的氛圍中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力在提高，這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，極大地調(diào)動起了學(xué)生參與的積極性。然后，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性規(guī)律就是決定轉(zhuǎn)盤中獎的奧秘時，這個發(fā)現(xiàn)極大地鼓勵了學(xué)生，激勵了學(xué)生，讓學(xué)生建立了自我，樹立了信心。自然也就理解透徹，印象深刻，記憶牢固了。

　　這時指出這是老師在街上看到的一個騙局。他就是利用了數(shù)的奇偶性專門騙小孩子上當(dāng)?shù)模�現(xiàn)在你有什么想法？學(xué)生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用處和人的社會公德等方面展開了激烈的討論，然后讓學(xué)生觀察兩組數(shù)，發(fā)現(xiàn)它們的特點(diǎn)，繼而放手讓學(xué)生自主探索加減法中數(shù)的奇偶性規(guī)律就迎刃而解了。

　　生活是數(shù)學(xué)的發(fā)源地，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，首先以搶答的形式不用計(jì)算判斷算式的結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)，然后利用學(xué)生熟悉的生活事例來設(shè)計(jì)練習(xí)題，不同的學(xué)生都能很有興趣地參與練習(xí)，各得其所。從這節(jié)課的教學(xué)效果看，可以說“不同的人得到了不同的發(fā)展”。

　　最后，教師以提問學(xué)生自行小結(jié)的方式結(jié)束，使這一節(jié)課的內(nèi)容在學(xué)生大腦中形成一個完整的體系。