節(jié)閱讀課，閱讀材料的信息容量較大，主題思想深刻。要使學(xué)生在捕捉閱讀信息的基礎(chǔ)上，把握文章的主題思想，進(jìn)而由特殊到一般，提高分析問題的能力，就必須提高閱讀課教學(xué)的效益。回顧本節(jié)閱讀課的教學(xué)過程，本人認(rèn)為課堂有效提問策略的運用，起到了在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的過程中進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練的作用，能幫助教師提高閱讀課教學(xué)的效益。

　　課堂有效提問策略的運用，能幫助學(xué)生從總體上了解閱讀材料，節(jié)省略讀的時間。教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)閱讀材料，用問題呈現(xiàn)閱讀材料中的一般信息，既能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能將材料中的一般信息直接地傳遞給學(xué)生，便于學(xué)生從總體上了解閱讀材料。

　　課堂有效提問策略的運用，能夠突出閱讀材料中的重點信息，引導(dǎo)學(xué)生抓閱讀材料的主干，促使學(xué)生深入理解閱讀材料的重點部分。接受性技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，只設(shè)計了三個問題，而學(xué)生要準(zhǔn)確地回答這三個問題，則必須認(rèn)真地閱讀材料的第二、三段，這樣就收到了突出閱讀材料重點信息的作用。 課堂有效提問策略的運用，能夠拓展教學(xué)內(nèi)容，升華閱讀材料的主題思想。產(chǎn)出性技能訓(xùn)練階段，也設(shè)計了三個問題。這三個問題不拘泥于閱讀材料，由閱讀材料生發(fā)，給學(xué)生留下了自由發(fā)揮的空間。這三個問題，既能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能加深學(xué)生對閱讀材料主題思想的理解。以“什么是朋友？”這一問題為例，學(xué)生可以根據(jù)自我感受從不同的側(cè)面進(jìn)行回答。思考、回答這個問題，實際上就加深了對“好朋友”的理解。

　　課堂有效提問策略的運用，還可以在師生交流的過程中，完成教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)控。在師生交流的過程中，教師既能了解學(xué)生運用語言的能力，又能很自然地滲透思想教育。

　　總之，課堂有效提問策略的運用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生處理材料的能力。

　　課堂有效提問策略的運用，關(guān)鍵在于提問的有效性。本人在本節(jié)閱讀課中所設(shè)計的問題，還需要在深鉆教材、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。