摘 要 "閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"(《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》)，這要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中貫徹"以讀為本"的理念，返樸歸真，讓朗朗的書聲回到教室。本文從課堂教學(xué)的教師操作層面出發(fā);談如何組織學(xué)生展開有層次地閱讀課文，逐步深入地與文本進(jìn)行生命的對(duì)話。在整個(gè)教學(xué)過程上，以學(xué)生為主體，通過通讀、細(xì)讀、品讀、誦讀等多種形式的讀，以達(dá)到感知課文，理解課文，體悟情感，積累語言的目的，完成學(xué)生個(gè)體閱讀的全過程，將"讀"貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。

　　關(guān)鍵詞 以讀為本 通讀感知 細(xì)讀悟語 品讀悟情 誦讀積累

　　針對(duì)語文課堂上出現(xiàn)教師滿堂灌的現(xiàn)象，許多有識(shí)之士呼吁閱讀教學(xué)要返樸歸真，實(shí)行"以讀為本"，要讓朗朗的書聲回到教室。"讀書破萬卷，下筆如有神"，"讀書百遍，其義自見"這些古人教育名言，廣為人們所引用，為當(dāng)前"以讀為本"的教學(xué)理念作注腳。新課標(biāo)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"

　　筆者認(rèn)為，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)吃透"兩頭"，一頭是"文本"，根據(jù)文章本身的特點(diǎn)，有一條指引學(xué)生理解文章的思路，使學(xué)生更容易地與文本開展對(duì)話;一頭是"人本"，能始終引發(fā)學(xué)生的閱讀需要，激發(fā)學(xué)生讀課文的高漲熱情，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有吃透兩頭，才能做到"以人為本，以讀為本"，自覺地將"讀"貫穿教學(xué)全過程，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，自求發(fā)展。

　　一、通讀感知。

　　我們拿到課文，毫無疑問，總是先通讀一遍，對(duì)課文進(jìn)行"整體感知"，這是最自然不過的。然而以往的課堂教學(xué)，我們很少聽到教師課始就說"自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。"的，而是想方設(shè)法地巧設(shè)導(dǎo)語，或創(chuàng)設(shè)情境，或改變教學(xué)程序，出其不意地"直奔中心"等。當(dāng)然，做得好，這樣會(huì)使課堂更靈活，更能發(fā)揮師生的創(chuàng)造性，提高閱讀效益。但也有許多課前的導(dǎo)入，不是從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)而標(biāo)新立異，讓人有一種"作秀"之嫌。譬如課堂伊始，教師就問學(xué)生:"你最喜歡讀那個(gè)段落為什么喜歡"試想，學(xué)生沒有對(duì)課文的充分閱讀，何來的感悟

　　假如，我們能更多地從培養(yǎng)學(xué)生的讀的能力出發(fā)，這個(gè)階段，不管你怎樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，你必須要給學(xué)生提供讀充裕的通讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生借助各種閱讀工具自由地、充分地朗讀課文，感知課文中的語言信息，把課文讀通并初步讀懂。今天，我們從不少課堂中看到，教師一進(jìn)教室，就非常直白地說"請(qǐng)同學(xué)們自由高聲朗讀，把課文讀準(zhǔn)確、讀流暢。"這話，是那樣的樸實(shí)、真實(shí)，凸現(xiàn)出教師"以讀為本"的新理念，促成學(xué)生對(duì)"讀"的高度重視，養(yǎng)成良好的"讀"的習(xí)慣。很多教師，在第一課時(shí)，總是讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地讀課文，自由讀，指讀，"開火車"輪讀，對(duì)于難讀的長句，教師還進(jìn)行示范輔導(dǎo)。我覺得，花這個(gè)時(shí)間，是非常有必要的。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，可采用以下幾種方式： （一）這種讀具全面性全體性。讓全班同學(xué)用自己喜歡的方法，自由地朗讀課文，他想怎么讀就怎么讀，但注意要出聲讀、大聲讀。這時(shí)速度快的可以多讀幾遍。

　　（二）選擇讀。這種讀是在點(diǎn)上著力。在自由讀的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)選擇自己最喜歡的一段來讀，或選擇認(rèn)為自己讀得最好的一段來讀。這一環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，充分地展示自己。學(xué)生會(huì)無形中學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可促進(jìn)同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)與共同提高。

　　（三）接段讀。這是點(diǎn)面結(jié)合式的朗讀。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，選擇性地讀范圍較小，不能讓大多數(shù)學(xué)生都得以展示，因此無法滿足全班同學(xué)的愿望。這就可采用接段讀的方式，即讓學(xué)生喜歡讀第一段的同學(xué)站起來讀，讀完后坐下，再讓喜歡讀第二段的站起業(yè)接著讀。這樣一段一段接下去，到最后一段時(shí)，可提醒一下，還沒讀過的同學(xué)請(qǐng)抓住機(jī)會(huì)來站起來讀。一輪下來，全班同學(xué)都能讀到他最喜歡的一段，有的同學(xué)可能還會(huì)讀好幾段。這就為他們創(chuàng)造了充分讀的機(jī)會(huì)。有的課文段落數(shù)較少，而每個(gè)段落又較長的，不宜用接段讀，可選段改為接句讀。

　　（四）分角色試讀。俗話說一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，可見讀書感悟是一種個(gè)性化的行為，在閱讀教學(xué)中我們要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自己讀課文，在自讀課文中有所發(fā)現(xiàn)，有所感．悟，并尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中受到啟發(fā)，得到提高。這樣學(xué)生有了閱讀的自主權(quán)，他們也就更愛讀了。在學(xué)生初步了解課文大意以后，我讓學(xué)生找出小伙伴們所說的話，小組分角色試著讀一讀，然后全班交流，說說自己為什么這樣讀。當(dāng)讀到安娜的話時(shí)，有的學(xué)生說安娜在責(zé)怪瑪莎，也有的學(xué)生說安娜是為瑪莎著急，還有的說是安娜在教瑪莎以后要保管好自己的東西。學(xué)生們各抒己見，讀得有有滋有味。

　　二、 細(xì)讀悟語

　　通過細(xì)讀，梳理文章脈絡(luò)，理解課文內(nèi)容及表現(xiàn)形式，做到有所感悟，這是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。必須強(qiáng)調(diào)的是"細(xì)讀悟語"的"悟語"包括兩層意思，既要悟語言所傳達(dá)的思想內(nèi)容，也要悟語言的表現(xiàn)形式，即學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中，理解課文內(nèi)容，并能透過內(nèi)容，有所感觸而領(lǐng)悟，包括對(duì)一些道理或思想感情及表達(dá)方法等的領(lǐng)悟，體現(xiàn)了語言文字的工具性和思想內(nèi)容的人文性的內(nèi)在統(tǒng)一。

　　“細(xì)讀悟語"階段的教學(xué)最能反映出教師的創(chuàng)造力，往往是課堂教學(xué)中最精彩之處。我們教師在評(píng)課時(shí)，常是用"高潮迭起""異彩紛呈"等詞加以贊美。但教師在追求這些效應(yīng)時(shí)，卻往往犯這樣的毛病，語言訓(xùn)練不扎實(shí)，忽略了學(xué)生深入地"讀"課文的過程，使分析架空，也就是忽視了學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，不是教師拼命地講解與分析，就是學(xué)生游離了課文的語言，高談闊論。