由于經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化，導(dǎo)致跨文化交流日漸頻繁。英語(yǔ)作為國(guó)際官方交流語(yǔ)言，其重要性日益突出。小學(xué)英語(yǔ)教育在我國(guó)雖然還在改進(jìn)探索中，但通過(guò)廣大教育工作者的辛勤努力，小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)小有所成。隨著2004年《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)發(fā)生著可喜的變化，正逐步走向正軌。

　　可是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，集中表現(xiàn)在廣大農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)課堂教學(xué)上。筆者通過(guò)見(jiàn)習(xí)、上課、調(diào)查走訪(fǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，了解到當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的相關(guān)狀況，結(jié)合自己的所學(xué)做了一些思考。期望這些思考能為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的更優(yōu)化帶來(lái)啟示和幫助。

　　一、課堂教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教育中的特殊地位

　　課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的手段，課堂教學(xué)特別對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)，更是發(fā)揮著主要作用。譯林出版社出版的牛津小學(xué)英語(yǔ)教材具有：根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展;遵照現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的理念，突出語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性;依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向;遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排這四大特點(diǎn)。因而小學(xué)英語(yǔ)教育迫切需要豐富多彩的課堂教學(xué)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，我們要教的英語(yǔ)知識(shí)不只是單詞、句型，還有西方文化。只有在課堂上給孩子們創(chuàng)造英語(yǔ)情境，讓他們不僅會(huì)說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)，還要能知道如何具體運(yùn)用于實(shí)際生活中，體驗(yàn)西方文化，擁有跨文化交流的意識(shí)，這才是我們所追求的英語(yǔ)教學(xué)。只有以活動(dòng)為上課的主要形式，以聽(tīng)說(shuō)為訓(xùn)練主要項(xiàng)目的英語(yǔ)課堂才能讓學(xué)生適應(yīng)這套教材，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及原因分析

　　（一）教師從業(yè)現(xiàn)狀不樂(lè)觀

　　實(shí)踐活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)起步較晚，出現(xiàn)了如師資缺乏等而導(dǎo)致的教師從業(yè)后的諸多問(wèn)題。首先是專(zhuān)科英語(yǔ)教師比較少。在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)槿鄙儆⒄Z(yǔ)教師，代課或兼職的英語(yǔ)教師為數(shù)不少。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，英語(yǔ)教師一人跨年級(jí)教三、四個(gè)班級(jí)，承擔(dān)大量的備課和作業(yè)批改任務(wù)，因而沒(méi)有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，沒(méi)有更多的精力去鉆研教材、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。這樣的現(xiàn)狀，不僅大大影響了教學(xué)效果，也為新教法、新教材的推廣使用帶來(lái)了困難。

　　1、作業(yè)反饋信息難以清楚掌握

　　筆者見(jiàn)習(xí)的學(xué)校，學(xué)生學(xué)額很足，每個(gè)班都在50人以上。如此多的生源卻沒(méi)有相應(yīng)足夠的老師來(lái)教學(xué)。一個(gè)老師大多要帶三個(gè)班，老師辦公桌上要批改的作業(yè)本堆如小山，這讓老師實(shí)在難以再有精力去精心準(zhǔn)備課堂。同時(shí)帶班過(guò)多也讓老師不能認(rèn)真批改作業(yè)，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是老師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生做作業(yè)所反饋的信息，這樣帶來(lái)的課堂教學(xué)也就打了折扣。筆者觀察到的老師批改作業(yè)往往是很快的看完，包括一些平時(shí)測(cè)驗(yàn)的批改都是只看結(jié)果不去詳細(xì)分析緣由，甚至出現(xiàn)由于批改過(guò)快而改錯(cuò)的現(xiàn)象，老師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也往往是草草了事。

　　這樣老師就不能針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，講課沒(méi)有對(duì)不同學(xué)生的能力進(jìn)行考慮。這樣的課堂無(wú)疑是低效課堂，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　2、老師研究課堂教學(xué)的時(shí)間減少

　　老師在學(xué)校的時(shí)間中有大部分都花在重復(fù)教學(xué)和批改大量作業(yè)，以及如何協(xié)調(diào)安排自己所教幾個(gè)班的課程進(jìn)度上。這樣留給研究如何提升課堂教學(xué)的時(shí)間少之又少。

　　不同的班級(jí)，不同的學(xué)生，其接受能力是不同的，我們?cè)诎才挪煌�班�?jí)的英語(yǔ)課程時(shí)要針對(duì)班級(jí)實(shí)際情況而定。而老師往往為了減少工作量就不去細(xì)想、研究這中間的差異，統(tǒng)一安排同樣的教程。筆者觀察到，一位老師每天有2-4節(jié)課，而每天上的幾節(jié)課中至少有兩節(jié)是上的完全相同的，就連活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短、環(huán)節(jié)安排都沒(méi)有一點(diǎn)改變。這樣帶來(lái)的結(jié)果自然是老師所帶的幾個(gè)班中有了好差之分，因?yàn)橛械陌嗉?jí)可能適應(yīng)這樣的教程，而有的班級(jí)就不適應(yīng)。分析原因時(shí)，老師往往認(rèn)為是學(xué)生的接受能力差，卻不去考慮自己在教學(xué)中的不足。這樣的課堂教學(xué)是不利于孩子的全面發(fā)展，不利于全體孩子的整體發(fā)展的。

　　3、老師從業(yè)積極性減弱

　　每天教幾節(jié)相同的課，批改相同的作業(yè)，這樣的生活對(duì)于老師而言也是枯燥無(wú)味的。老師們也不希望教學(xué)是這樣的枯燥。從老師們憂(yōu)心成績(jī)差的班級(jí)、成績(jī)差的學(xué)生可以看出，老師還是希望所有學(xué)生都能學(xué)好的。只是這樣的生活久了，大多數(shù)人都會(huì)感到厭煩。同時(shí)要想上好如今的小學(xué)英語(yǔ)課是需要大量的課前準(zhǔn)備的，需要老師周密出奇的計(jì)劃，是費(fèi)神費(fèi)時(shí)的。所以相當(dāng)多的老師寧可重復(fù)這樣低效的工作，也不愿花更多的時(shí)間去研究課堂教學(xué)，認(rèn)為那是沒(méi)必要的。同時(shí)英語(yǔ)老師的缺乏，也讓老師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，老師們的惰性就隨之衍生出來(lái)了。因?yàn)橹灰�自己教的幾個(gè)班中有一個(gè)班學(xué)生成績(jī)好心里就滿(mǎn)足了。

　　這樣無(wú)疑是一個(gè)惡性循環(huán)，對(duì)于學(xué)生對(duì)于老師都是不利的。師資缺乏帶來(lái)了老師的工作量大、工作效率低等問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致老師課堂教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生無(wú)法享受到高質(zhì)量的課堂。