一、觀察實物引入

　　1、教師手里舉著一個盒子，盒子高度在胸前，師生互動游戲“比眼力”。

　　2、教師選擇不同方位的學生“觀察”盒子，并介紹所看到的范圍。

　　3、教師近距離觀察手里的盒子，并向學生介紹所看到的范圍。同時宣布游戲結果：老師獲勝。

　　4、學生由此發表爭議，教師質疑：有哪些因素可能會影響到我們觀察的范圍和效果呢？引出新課，并板書。

　　【設計意圖：由學生感興趣的游戲互動導入課題，既調動了學生探究的積極性，又使學生感受到觀察物體要注意全面性，為新知識的學習奠定一個良好的基礎�！�

　　二、活動中探究新知。

　�。ㄒ唬�、觀察位置高低變化：

　　1、課件出示節日禮物情境圖，教師引導學生結合圖片說出它所傳遞的數學信息。

　　2、課件出示貝貝四次觀察的不同位置。

　　3、學生小組內討論、猜測：貝貝這四次觀察，它的位置發生了什么變化？想象它每次看到的禮物可能

　　是什么樣子。（小組內可以用桌上的物品親自去嘗試、感受一下觀察位置的變化引起的觀察效果的不同。）

　　4、匯報交流。并根據自己的經驗，在書中第56頁標出貝貝四次觀察的順序。

　　5、交流反饋，引導學生進行小結，教師板書。

　　觀察位置 觀察對象

　　低 → 高 范圍擴大

　　6、聯系生活討論：你在生活中還有類似的經歷嗎？

　　【設計意圖：以學生喜歡的卡通人物作為學習素材，通過師生、生生的互動，從教師指導到放手讓學生遷移的學習過程中，逐步體驗并學會觀察的方法，體現“動態”的教與學。在有趣生動的情境教學中，激發學生學好數學的自信，培養學生空間想象能力，為接下來的獨立觀察作好方法上的指導與鋪墊�！�

　　（二）觀察位置遠近變化：

　　1、實際觀察：

　�。ˋ）請坐在最后的同學看教室的前方，你能看到哪些物體。

　�。˙）再請這位同學從教室后面向前走，邊走邊觀察，你看到的物體會發生什么樣的變化。

　�。–）其他同學猜一猜，他們兩次看到的畫面會有什么不同？

　�。―）讓觀察的同學談一談自己的感受。

　　2、解決情境問題：

　�。�1）課件出示情境圖：小明沿著小路去向樹林看守人的小屋走去。

　　學生思考并討論：小明越走近房子，他觀察效果會有什么變化。

　　（2）（課件出示兩幅圖片）先比較這兩幅圖的區別，然后說出哪幅是在A點看到的，哪幅是在B點看到的？

　�。�3）畫出小明站在A位置時所能看到的樹的范圍。（強調畫法）

　�。�4）反饋交流后學生獨立畫出B位置時所能看到的樹的范圍。

　　（5）拓展應用：說說生活中你是否也有過遠近位置不同，所看到的景物有所不同的經歷。

　�。�6）小結：教師補充并板書，課件出示：

　　看物體時，離得越遠看到的物體越（ ），越（ ），比較模糊。離得越近看到的物體越（ ），越（ ），比較清晰。

　　【設計意圖：給學生提供了充分的思維空間和交流機會，鼓勵學生用自己的語言來表述。培養學生仔細觀察、積極與同伴交流的的好習慣�！�

　　三、拓展實踐。

　　1、攝影大賽（課件）：小軍、明明和亮亮對一輛轎車進行不同角度的拍攝，請找出各攝影作品的作者是誰？

　　2、出示幾張本節課小組學習活動的照片，說一說照片是教室的哪個角度拍的？

　　【設計意圖：以學生身邊及眼前的教室和互動學習為情境，為學生提供了一個觀察生活中人與物、物與物之間位置關系的場景，豐富課堂教學中的內容，讓學生身臨其境地學習，體會數學與生活的聯系，激發學生的學習興趣，讓學生感到“數學就在身邊”�！�

　　四、總結提升：

　　引用我國北宋詩人蘇軾的《題西林壁》（課件出示）一詩中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這一詩句總結本課，并對學生進行“只要我們的視野放得開闊些，我們的胸懷就會變得更寬廣”的思想教育。

　　【設計意圖：總結環節，將數學知識和語文知識相聯系，實現了學科整合的教學模式，讓學生在受到思想教育的同時，還感受到“數學無處不在”�！�

　　板書設計：

　　節日禮物

　　觀察位置 觀察對象

　　低 高 范圍擴大

　　遠 近 范圍縮小