喜、怒、哀、傷、悲、恐、懼是每個(gè)人的基本情緒。當(dāng)我們的心理需求被滿足的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；當(dāng)我們的心理需求未被滿足的時(shí)候，我們會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)。

　　在子女教育中也是如此，孩子的表現(xiàn)以及發(fā)展與我們的期待，即家長的某些心理需求不相符的時(shí)候，我們往往體會(huì)到失望，表現(xiàn)可能就是擔(dān)心、傷心，甚至憤怒。孩子在父母的管教中，如果得不到被理解，被接納的心理需求，同樣會(huì)釋放消極的情緒，采取不利的行為，來反抗父母的管教。

　　所以，請(qǐng)家長們思考一下： 我們?cè)趹嵟�、失望的同時(shí)，是自己什么樣的心理需求沒有得到滿足？

　　這樣，您可能更容易理解在您憤怒急切之時(shí)，孩子所表現(xiàn)出來的憤怒反抗的緣由。家長口中經(jīng)常重復(fù)的那句“為你好”，如若不是基于對(duì)孩子的理解、認(rèn)同與愛護(hù)的話，是無法得到孩子認(rèn)可的。

　　我們由于生活、工作、子女養(yǎng)育的多重壓力，導(dǎo)致情緒困擾是普遍存在的。日積月累家庭矛盾，隨之的不良情緒釋放讓我們無法自拔。您在沉浸于自己的委屈和憤怒的同時(shí)，孩子可能已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重心理障礙。

　　兩年前，我在網(wǎng)上看到兩個(gè)青春期男孩站在樓頂輕生，一位母親撕心裂肺的哭聲夾雜太多的情感訴求，她一定有很多話想對(duì)孩子說，“兒子，你下來吧，媽媽錯(cuò)了，咱們回家好好談，什么都可以解決......”但是，孩子已經(jīng)不給彼此交流溝通的機(jī)會(huì)了，他們不愿在信任親人。

　　當(dāng)?shù)谝粋�(gè)孩子雙手扒住樓頂?shù)倪呇兀�身體懸掛樓外的時(shí)候，另一個(gè)孩子曾經(jīng)有短暫遲疑。當(dāng)他看到同伴由于體力不支，幾秒中抓掛后從樓頂墜落的時(shí)候，另一個(gè)男孩義無反顧的效仿了同伴，第二個(gè)孩子幾秒鐘后墜落。我們不清楚，兩個(gè)孩子在輕生之前，是如何形成的共識(shí)，要相互陪伴結(jié)束生命，不許“爽約”。

　　試想，孩子絕望行為的背后，是多少父母憤怒、抱怨、失望情緒的累加，又是孩子多少內(nèi)疚、憤怒、恐懼、抑郁情緒的堆積，才釀成如此的悲劇。

　　在子女教育中，有太多的原由導(dǎo)致家長的不良情緒，您可能也在慢慢發(fā)現(xiàn)：不良情緒的釋放可能暫時(shí)讓孩子懼怕，但隨著孩子年齡的增長，特別是青春期的孩子，如果沒有好的親子關(guān)系作為基礎(chǔ)，孩子一旦效仿了我們的情緒表達(dá)方式，您將體會(huì)到管教的無力感。我們?cè)谧�的家長中，一定不乏情緒管理不善的家長；也不乏用身體癥狀（如頭痛等）來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、考試的孩子，用沉浸網(wǎng)絡(luò)游戲來逃避家庭，甚至用輕生念頭、抑郁情緒來表達(dá)絕望的孩子。當(dāng)我們面對(duì)嚴(yán)重的管教難題的時(shí)候，您是否依舊在用慣有的管教模式，在不良情緒的控制下，來給孩子講那些充耳不聞的道理呢？

　　如果我們?cè)诤⒆拥酿B(yǎng)育過程中，少些對(duì)孩子不良行為的關(guān)注，多些情感情緒的共鳴，管教可能會(huì)有效得多。您知道嗎？當(dāng)我們以不良情緒面對(duì)孩子教育的時(shí)候，孩子已經(jīng)忽略了所有的道理，而記住了您的情緒和態(tài)度。在這周的情緒系列課程中，我會(huì)幫助家長更深入地了解您和孩子的情緒，并分享有效的情緒管理方法，我們不談情緒好與壞，只談情緒釋放是否有效。相信每位家長都可以給孩子樹立榜樣作用，用自身的淡定從容、積極陽光來引導(dǎo)孩子的成長。