二、中職學生厭學情緒的成因分析

　　引起中職學生厭學的原因是多方面的，既有外部環境的影響，也有學生主觀方面的原因；既有思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等條件的制約。歸結起來，本人認為主要有以下原因：

　　1.社會環境的變化。

　　隨著社會的發展，時代的變遷，中職學生思想意識、道德水準、價值取向、行為方式都發生了重大變化，呈多元化的趨勢�，F在的學生不再盲目崇拜權威、傳統、教師和書本，更注重自身需要和個性追求。學校的培養、教師的教導對學生的影響作用越來越小，而社會環境變化對學生的負面影響卻越來越大。因此，社會環境因素對學生的負面影響是深遠的。從學生厭學的角度來看，目前社會上存在就業難與勞動力準入低門檻的矛盾，對中職學生的學習積極性帶來極大沖擊。一方面，各大專院校畢業生面臨就業困難，甚至出現了畢業即失業的情況，而對于一些勞動力型行業的準入門檻又過低（主要在于各中職類學校為應對生源萎縮，都紛紛以畢業即可就業為招生宣傳重點），從而使學生認為，我在這里只要不被開除，能拿到畢業證，我就可以就業，學多了未必就比少學了好多少，從而導致學生在校期間在思想上產生了學習無用論的想法。

　　2.家庭教育具有重要影響。

　　家庭是孩子成長的第一個學校，家庭生活狀況及方式，對學生厭學情緒的產生起著潛移默化的影響。一是目前的中職學生80%以上來自農村，其父母長期在外打工，孩子成為留守兒童，從小便生活在爺爺、奶奶或外公、外婆家，缺少父愛母愛，逐漸形成一些不良的心理及習慣，在學習上意志消沉，產生厭學情緒；二是破碎家庭子女，父母經常吵架、打架，家庭關系破裂離婚，形成單親家庭或再婚家庭，對孩子身心造成莫大傷害，使學生感到自卑、壓抑，進而對學習失去興趣；三是家庭教育方法不當，要么過分溺愛與庇護，對孩子的學習不管不問，放任自流；要么嚴厲苛刻，對成績要求過高，加重學生心理負擔，使其產生逆反心理，對學習厭倦。

　　3.學校和教師教育的滯后。

　　當前，中職學生產生厭學情緒，與現行中職教育體制本身存在的弊端也有直接關聯。一是教育教學改革明顯滯后，不能適應中職學生多元化、多層次的需求；二是一些教學內容過時陳舊，缺乏新意，對學生沒有吸引力。特別是當前開設的一些課程，內容過深，而現在的中職學生文化基礎較差，有的連小學、初一的知識都沒掌握，按現行高中段的教學要求，不少學生想學也學不進，上課只能發呆或睡覺；三是教師在教學形式及方法上仍存在單調、枯燥、呆板，照本宣科等問題，教師仍處在“填鴨教學”的被動式教學地位上，難以激發學生的學習興趣；四是教師的理念還沒完全轉變，總懷著學生就應該勤奮好學，老師安貧樂教，師生關系其樂融融，教學事業很有成就感的思想狀態中。而面對現在的中職學生，總感到難教、難管，有的教師一進課堂就感到頭疼，怕課堂紀律不好，這節課上不下去；有的甚至產生厭教情緒，認為給現在的中職生上課是折壽，更不用說事業感和成就感。教師的厭教情緒，必然影響或波及到學生厭學情緒的滋生；五是分層教學、半工半讀、工學交替，由于種種原因，在中職學校還沒完全推行，理論課教學比例大于實訓課，學生實訓操作時間不足，因而對理論課的學習感到厭倦，失去學習動力。

　　4.不良媒體的誘導。

　　現代社會隨著互聯網的迅猛發展，學生依靠網絡媒體所獲取的信息日益增多。網絡的發展，對成長中的中職學生產生正負兩種不同的影響。從正面影響看，學生可以在網上方便、快捷地學到許多新知識、新理論、新技能，拓展學生知識面，彌補課堂教學的不足；另一方面其負面影響不可低估，尤其是那些“黃色網頁”、“暴露文學”、“兇殺暴力”、“網絡游戲”對中職學生的影響和危害極大，特別是未成年的中職學生幼稚的心靈造成莫大傷害，使一些學生迷戀或沉浸在網絡虛擬世界、網絡游戲中，哪還有心思來學習，必然產生厭學情緒。