陳雨亭 教育學博士，天津市教育科學研究院研究員，天津市高中新課程改革專家組成員，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評審、咨詢專家組成員，擔任全國多地名師名校長工程指導教師和多所學校的發展顧問。

　　■校長如何提升操作領導力①

　　編者按：校長的操作領導力，是其辦學理念、教育情懷、課程領導力和規劃執行力，是在長期的改革實踐中生長出來的。面對新高考改革和高中新課標頒布帶動的學校變革，校長如何避免單純模仿性學習，研究榜樣學校操作行為背后的依據，進行原理性學習？本刊特開辟專欄，邀請天津市教育科學研究院研究員陳雨亭博士分別從評價、時間、校本教研及校長專業學習四個維度對此展開論述。

　　在針對天津、山東等2017年啟動新高考綜合改革的普通高中學校進行案例研究時，筆者發現，配置選科走班所需要的教室等物力資源、解決由選科帶來的某些學科教師數量和結構不足以及教師評價問題，是校長們極為重視的三個問題。前兩個問題較好解決，教室依靠內部挖潛基本能解決，某些學科教師不足的壓力可采用聘用代課教師或者區縣內教師交流方式來緩解。但教師評價問題卻不簡單。

　　首先是工作量問題。行政班和班主任的管理模式被打破，任課教師的管理責任較過去大增，工作量也隨之增加。走班之后，班主任角色弱化，有的高中實行學生導師制和學長制，有的高中則實行三導師制，即學術導師、成長導師和生活導師，三導師各負其責，協同工作。其次是學生的考試成績不再容易統計分析。同一個行政班的學生在學習6門選考科目時，分散在新組成的選考班級里，已不存在傳統意義上的班級組教師團隊。

　　其實，以上是教師評價難題的表層部分。要找到真正的解決之路，應該從進行評價的初衷開始思考。評價是為了引導行為。在評價一所學校的校本改革時，改革目標和策略到底是不是真實體現了校長所宣稱的理念？改革策略到底能不能實現改革目標？對這兩個問題的回答只需分析與改革配套的評價措施就能回答。

　　如果一位校長宣稱，他的學校所進行的改革，是讓教師變學科教學為學科教育，要培養學生成為能自主、會學習的人，同時開發高品質的校本課程，以便為學生提供盡可能多的符合他們興趣、能力和未來理想的選擇機會。但同時，我們又看到，這所學校依然主要用學生的考試成績對教師進行績效評價，教師的教學設計、教學方式、與學生的互動方式、與同事的合作程度等都沒有進入評價范疇。那么，基本上可以斷定，該校的校本改革只會停留在理念層面，不會有實質的進展。

　　從近年來學校普遍進行的校本改革的效果來看，評價不應僅僅是改革的一個環節，而更應貫穿改革的全過程。借鑒制造業把質量檢查的角色從生產線的末端融入到生產線內部，以此辨認出制約“質量”問題的關鍵矛盾：到底在何時、哪個環節進行“質檢”？把“質檢”置于生產線末端體現的是線性、工具化的工作思路，全程缺乏有效的反饋，只在最后一個環節進行終結性反饋。而把“質檢”分布于生產線的全程，遵循的則是立體的、依靠人的主動性的工作思路，讓每一個環節都有即時質量反饋。