鄉(xiāng)村教育一直是我國教育的短板。數(shù)據(jù)顯示，截至2017年底，全國有鄉(xiāng)村小規(guī)模學校（指不足100人的鄉(xiāng)村小學和教學點）10.7萬所，占農(nóng)村小學和教學點總數(shù)的44.4%；在校生384.7萬人，占農(nóng)村小學生總數(shù)的5.8%。農(nóng)村小學寄宿生934.6萬人，占農(nóng)村小學生總數(shù)的14.1%。國務院辦公廳《關(guān)于全面加強鄉(xiāng)村小規(guī)模學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學校建設的指導意見》指出，辦好這兩類學校，是實施科教興國戰(zhàn)略、加快教育現(xiàn)代化的重要任務。在這兩類學校中推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，著力提高兩類學校信息化建設和應用水平，具有深遠意義。

　　浙江省內(nèi)農(nóng)村小規(guī)模學校和農(nóng)村教學點現(xiàn)尚有190多個，最小規(guī)模只有2人，大都處于偏僻的山區(qū)或者海島，要建設小而美、小而優(yōu)的“麻雀學校”，必須充分運用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段，為師生打造云上的課堂，助推鄉(xiāng)村學校發(fā)展。

　　以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重構(gòu)理念。在信息化社會背景下，教育工作者應該不斷適應信息化的發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維重構(gòu)教育理念和行動，其關(guān)鍵點在于學校教師是否具有互聯(lián)網(wǎng)思維。因此，學校領(lǐng)導者亟須更新教育理念，進一步回歸教育的本質(zhì)，以學生為中心，促進每一個學生全面而自由的發(fā)展；進一步加快推動人才培養(yǎng)模式和教學方法改革，構(gòu)建包含智能學習、交互式學習的以學習者為中心的新型教育體系，建設“人人時時處處”學習環(huán)境，為個性化教育教學提供路徑。教育行政部門則需進一步發(fā)揮主導作用，采用政府購買服務等方式，匯聚社會各方資源，“互聯(lián)互通共享共治”，構(gòu)建“教育共同體”，為學生提供用得上、用得起、用得好的教育服務。

　　以技術(shù)構(gòu)建教育新環(huán)境。鄉(xiāng)村教育應主動順應互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展趨勢，充分發(fā)揮新技術(shù)對鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用，促進人的終身發(fā)展。一是構(gòu)建泛在化的智慧校園技術(shù)環(huán)境。浙江省建成千兆到校、百兆到班的省教育計算機網(wǎng)，建設無線網(wǎng)絡覆蓋主要教學場所，班級多媒體100%覆蓋，配備移動學習終端，建設錄播教室、學科教室和創(chuàng)新實驗室，構(gòu)建“人人皆學、處處能學、時時可學”的智慧校園技術(shù)環(huán)境。二是共建共享豐富優(yōu)質(zhì)教育資源。以之江匯教育廣場為載體，為鄉(xiāng)村學校學生提供便捷且豐富的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和學習工具；重新連接、重構(gòu)教學，利用網(wǎng)絡學習空間，以學習者為中心，為農(nóng)村學校學生構(gòu)建“互聯(lián)互通共建共享”的智慧學習環(huán)境；匯集全省621個名師的網(wǎng)絡工作室課程資源、共享186所名校的數(shù)字資源，開設針對鄉(xiāng)村學校的音樂、美術(shù)等藝術(shù)網(wǎng)絡課程，以網(wǎng)絡名師直播課為載體，讓農(nóng)村孩子也可以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

　　以技術(shù)創(chuàng)新教與學新模式。技術(shù)作用于教育，本質(zhì)上是解決教育教學實踐問題的過程。浙江省不少小規(guī)模學校基于技術(shù)探索新的教與學方式。如衢州市新華小學下村校區(qū)結(jié)合“三園一展”校園文化，借助學校“四葉草”平臺，開展了基于移動學習終端的師生互動教學、生生互動學習的探究性項目學習，不斷創(chuàng)新實踐教育教學新方式。又如，杭州市富陽區(qū)東洲中心小學將一個中心校和四個教學點通過網(wǎng)絡的形式實現(xiàn)了連接，一位主講教師和四位輔助教師同上一堂課，給教學點的學生多一個別樣的教室，共享區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源。

　　以技術(shù)提升教師專業(yè)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”突破了時空限制，為遠程推進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供了有效技術(shù)支撐，浙江省在基于互聯(lián)網(wǎng)的教師培訓上進行了探索。一是基于網(wǎng)絡學習空間和名師網(wǎng)絡工作室等載體，面向農(nóng)村教學點招收學員，借助“名師引領(lǐng)、分層輻射、跨越時空、線上線下”的網(wǎng)絡研修共同體，以“1+10+100”模式，以名師引領(lǐng)教師專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教學、教研理念和方式，促使農(nóng)村教師學會利用技術(shù)創(chuàng)新教學。二是通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)組織100個省級名師網(wǎng)絡工作室，100個省數(shù)字資源基地學校和全省192個鄉(xiāng)村教學點全面連接，線上為主，線上線下有機結(jié)合，將名師、名校的優(yōu)質(zhì)教育資源動態(tài)地輻射到教學點，并常態(tài)化地開展面向?qū)W生的線上同步課堂、面向教師的線上培訓，提升鄉(xiāng)村學校的教學質(zhì)量。

　　以技術(shù)搭建鄉(xiāng)村家校共育機制。家庭教育是鄉(xiāng)村教育的薄弱一環(huán)，這也讓學校管理者尤為頭疼。“家長網(wǎng)絡學校”的建立則有助于化解這一難題。浙江省面向包括鄉(xiāng)村家庭在內(nèi)的全省家庭，系統(tǒng)推進“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育，推進線上線下家庭教育的開展；攝制500個家長學校微講座，提升家庭教育品質(zhì)，通過鄉(xiāng)村家校協(xié)同，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

　　以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維破解農(nóng)村教育問題，網(wǎng)上網(wǎng)下形成同心圓，這是技術(shù)改變教育的可為之處。