法國著名教育家第斯多惠說:“教學的藝術，不只在于傳授本領，更在于激勵、鼓舞、喚醒。”兒童有無限潛能，鼓舞教育就是激發潛能的教育，就是要讓孩子自信起來，自主起來，靈動起來，以尊重為支點，以鼓舞為杠桿，撬動每個孩子的靈動成長。

　　南京市板橋小學是一所有著百年歷史的老校，發展鼓舞教育，并非跟風或心血來潮，而是基于學校傳統，也是基于校情。板小隨遷子女與本地失地農民孩子接近對半，教師老中青三分天下，一些經過補償教育的老教師還在一線。這樣的基本校情決定了師生都需要鼓舞：教師更多地鼓舞兒童自主學習，兒童鼓舞伙伴同行，兒童的發展又反過來鼓舞教師成長、學校發展。

　　校園就是“鼓韻園”

　　板橋小學已經建成了以“鼓韻勵志”為主題的校園物質文化，校園建設融入“鼓”元素，孩子們徜徉在鼓的世界，不斷汲取激勵的力量。校園鼓味濃郁，處處彰揚靈動校園的核心理念——“鼓舞”，被譽為“鼓舞的家園、文化的雅園、成長的樂園”。學校除了通過建筑語言深化這個主題，還通過安排不留痕跡的妙用和設計別具匠心的“人境互動”，使“以鼓為友”的校園物質文化特色發揮教育功用。學校通過創建“園林式校園”，凸顯校園物質文化建設的教育性、兒童性、獨特性。

　　板橋小學的體育活動也充滿“鼓”元素，“千人腰鼓齊奏”“千人鼓槌體操”獨樹一幟，各班級的自創腰鼓游戲千姿百態，展示了板小學生對各種腰鼓擊打基本技能和絕活的嫻熟掌握，也展示了板小教師、板小學生對腰鼓藝術的深刻理解。學校還成立了腰鼓表演隊，多次參加大型活動表演，贏得“金陵第一鼓”的美譽。

　　教師成為“鼓掌者”

　　“鼓舞·靈動”是板小百年傳承的理念精髓，得到了教師的廣泛認同。教師堅持做“鼓掌者”，并展開深入探究。鼓舞不是空喊幾句口號，也不只是豎幾個雕塑，造幾個標識，做“鼓掌者”需要掌握教育的規律和藝術，需要修煉。學校“鼓舞”文化不斷豐富內涵、拓展外延，引領教師的行動自覺。

　　板小的領導團隊認為，學校管理就是要開啟鼓風機，鼓起向上的風氣，推動全校師生前行。“鼓舞”理念下的學校管理倡導“自力而為”，注重激發教師的主體性。學校每年出版部門管理文集《鼓浪潮》，利用網絡建成“鼓舞之窗”管理服務平臺，開辟了“鼓舞之聲”“響鼓重錘”等欄目。“把教師捧在手上”是管理者開始追尋的新主張。

　　課堂形成“靈動場”

　　鼓舞教育也是追求“靈動”的教育。尊重學生的人格，讓他們張揚個性，釋放生命活力，基于這樣的出發點，板小推動“靈動課堂”建設，課堂成為“靈性迸發的故事會，呵護靈性的游樂園，激發靈性的研究所”。課堂研究拋棄格式化的研究，實現了“課題選擇源于課堂，研討活動駐扎課堂，研課相長回歸課堂”。

　　學校抓住成為“南京市雨花臺區作業效能改革試點學校”的機遇，遵循學生成長和學科教學規律，學習上海“作業改革”成功范例，全面推開“只編一本孩子喜愛的作業本”的實驗，整合資源、自主創新設計編撰學校習題冊，推進作業訓練的集約化、系統化、科學化，提高了作業效能，減輕了師生負擔。

　　課程搭建“立交橋”

　　“鼓舞”文化旗幟下的課程，應成為學生自主成長的立交橋。這座橋，四通八達，可供孩子們自選路徑達到目的地；這座橋，最好是“板橋”，孩子就如本地人，能嫻熟地找到進出路線；這座橋，橋面很寬、橋墩堅固，可供更多的學生同行；這座橋，有“交警”——老師，為孩子們的發展保駕護航。

　　打造課程的“立交橋”，學校主要抓住三個方面：一是德育課程的系統建設，二是綜合實踐的校本化實施，三是校本課程的個性化建設。

　　板小的德育，強調“志愿養德”，用適合兒童的方法，鼓舞兒童自己主動修養品德，在德育過程中反對禁錮、倡導激勵，反對呵斥、倡導鼓舞，反對命令、倡導喚醒。學校建成了《靈動養德》等多套德育校本教材，建設了多個落實“自主育德”的特色德育基地，創造了針對板小生源情況的德育策略，提升德育的實效性。

　　板小的校本課程，秉持“為了學生、依靠教師、基于學校”的建設思路。學校已開發了“靈童腰鼓”“百靈社團”“靈通科技園”等規劃中的系列校本課程以及相關基地，“打鼓、養德、增智、健體”有機結合的腰鼓特色教育美名遠揚。此外還有“自主啟智”課程，倡導自主學習理念，讓孩子在“玩味文字游戲”“生活數學探究”“絕招分享故事會”等活動中成長；有“快樂健體”課程，建設“靈童運動館”，學生開設“體育社團超市”，以提升學生體質水平為目標；有“童心創美”課程，通過“百靈俱樂部”平臺，為學生提供自選的“藝術社團超市”，落實面向每個孩子的“以美育人”。

　　板小堅持綜合實踐的校本化實施，有步驟地進行規劃內課程開發，豐富課程資源。

　　“打起腰鼓唱起歌”是一門富有特色的體藝融合課程——鼓是民俗體育，舞是民族藝術，鼓與舞的融合、體育與藝術兩類課程的整合，讓學生在“鼓舞”中“打鼓、養德、增智、學藝、健體”。學校把已經建成的腰鼓活動館續建為“鼓舞潛能開發中心”，讓腰鼓校本課程得以深化。

　　學校的“手腦并用”課程，引導學生“研究自然、研究社會、研究自我”，于是，《研學水博士》《探究農技娃》《創造小達人》等系列校本教材應運而生。“水博士”“農技娃”等課程和基地建設為學生的全面發展提供了更多適切有效的途徑。

　　板橋小學的綜合實踐、校本課程建設的成功經驗向南京全市推廣，學校多次被評為“全國環保教育先進學校”“江蘇省科技教育先進學校”“南京市科技星光基地學校”等。原江蘇省教科所所長、國家督學成尚榮先生在考察了板小“鼓舞教育”后說：“走進板小，感覺一點兒也不像是農村學校，這是一所百姓身邊的好學校。鼓舞特色文化，敲醒了一所百年老校。”

　　（作者系南京市板橋小學校長）

　　《中國教育報》2018年11月21日第9版 版名：課程周刊