在項(xiàng)目學(xué)校，這樣的案例并不少見：有校長(zhǎng)為轉(zhuǎn)變教師慵懶、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，嘗試提供愛心早餐溫暖教師，以生日禮物、勵(lì)志贈(zèng)言激發(fā)教師參與學(xué)校管理，并建立學(xué)習(xí)共同體，大大增強(qiáng)教師的集體歸屬感、價(jià)值感以及發(fā)自內(nèi)心的自尊和自信；有校長(zhǎng)采用“社會(huì)情感學(xué)習(xí)發(fā)展現(xiàn)狀診斷表”，從縱向和橫向維度對(duì)學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行診斷后，通過勢(shì)態(tài)分析、繪制社區(qū)圖、校內(nèi)外多方參與和組織師生研討獻(xiàn)策等方式，共同制定基于社會(huì)情感學(xué)習(xí)的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，從而達(dá)成學(xué)校內(nèi)部的價(jià)值共識(shí)及具體的分擔(dān)落實(shí)行動(dòng)計(jì)劃，等等。

　　成果推廣，指向全方位育人模式

　　“社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目”通過相關(guān)理論培訓(xùn)，基于學(xué)校管理改進(jìn)、教學(xué)模式與校本課程開發(fā)、家校合作、“相互尊重、理解和支持”人際關(guān)系與積極氛圍建設(shè)等干預(yù)因素的改進(jìn)實(shí)施，切實(shí)提高了學(xué)生社會(huì)情感能力。

　　在研討會(huì)上，專家與來自貴州、廣西、重慶、云南、新疆、寧夏、湖北等省份的項(xiàng)目學(xué)校校長(zhǎng)代表，圍繞“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”“教師社會(huì)情感能力和教學(xué)能力提升”“有效教學(xué)”“學(xué)校氛圍建設(shè)”“家校合作”等專題，全面展示了“社會(huì)情感學(xué)習(xí)整校推進(jìn)模式”的實(shí)踐策略、實(shí)施效果、省內(nèi)推廣措施以及在輻射縣的推廣經(jīng)驗(yàn)。

　　教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任代蕊華、廣西教育廳教師培訓(xùn)中心調(diào)研員韋昌勇、四川師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)巴登尼瑪、北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任魚霞、北京教育學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院胡淑云院長(zhǎng)等基于當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)實(shí)，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和策略做了點(diǎn)評(píng)。

　　專家普遍認(rèn)為，社會(huì)情感教育是關(guān)注一個(gè)人如何在完整意義上成其為人的教育，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高的一種教育思想。“社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目”廣泛關(guān)注吸收了國(guó)外相關(guān)研究成果，結(jié)合中國(guó)文化與教育實(shí)際建構(gòu)理論，并扎根中國(guó)西部地區(qū)開展了多年實(shí)踐，既以情育人，又達(dá)成育人之情的目的。項(xiàng)目聚焦學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)素養(yǎng)提升，所形成的促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的家校共育、整校推進(jìn)的全員育人和全方位育人模式，需要并向全國(guó)更多地區(qū)推廣。

　　當(dāng)然，基于學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展的學(xué)校綜合變革需要長(zhǎng)期而艱難的探索。在本次研討會(huì)上，社會(huì)情感學(xué)習(xí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)向所有致力于學(xué)生社會(huì)情感能力發(fā)展、學(xué)校管理變革創(chuàng)新的教育實(shí)踐者、研究者和管理者發(fā)出倡議：共同開展社會(huì)情感學(xué)習(xí)探索，讓基礎(chǔ)教育真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生打下寬基礎(chǔ)的目標(biāo)，讓每個(gè)孩子都能享有公平、有質(zhì)量的教育，做最好的自己，擁有更加精彩的明天。