基于師幼共同發(fā)展開展多元評價

　　對創(chuàng)造教育進行科學評價是深化創(chuàng)造教育、促進幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展、提高保教質量的有效手段。我們本著激勵性、過程性、發(fā)展性、靈活性的原則，進行了多元化的創(chuàng)造教育評價探索。

　　創(chuàng)造教育的評價重在目標達成。為科學地評價幼兒，我們將創(chuàng)造教育的目標進行分解。教師通過對兒童作品的深入分析及對兒童的觀察，評價幼兒的感知、記憶、理解、分析、綜合等創(chuàng)造能力的發(fā)展情況，最終形成“創(chuàng)造的足跡——兒童成長檔案冊”，使幼兒的創(chuàng)造成果具體可見。

　　創(chuàng)造教育的評價重在過程。我們分別從集體教學活動、游戲活動、生活活動出發(fā)，分別確定幼兒與教師的評價指標，側重對創(chuàng)造教育過程進行評價。

　　創(chuàng)造教育的評價重在發(fā)展。我們強調所有評價指標都要把培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的認知能力、創(chuàng)造性的情感特征、創(chuàng)造性的技能技巧和創(chuàng)造性的人格品質等考慮進來，同時更關注未來。

　　創(chuàng)造教育的評價重在教師。教師既是評價者又是被評價者。我們邀請專家對教師進行觀察法應用與實踐的專題培訓，幫助教師掌握科學的評價方法。同時，我們也編制“附屬幼兒園保教活動評價表”及“家長滿意度調查表”，對教師創(chuàng)造性的保教活動進行監(jiān)督。

　　時代瞬息萬變，只有會創(chuàng)造的人才能適應未來社會，教育的使命就是為一個未知的世界培養(yǎng)人才。創(chuàng)造教育正是在遵循幼兒本性、啟迪幼兒心靈、張揚幼兒個性的基礎上，培養(yǎng)適應未來社會的兒童。

　　（作者關迪系東北師范大學附屬幼兒園園長助理）

　　專家點評

　　耕耘一片創(chuàng)造的沃土

　　王小英

　　創(chuàng)造是人的本性，也是人所特有的綜合性能力。陶行知先生曾指出：“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時。”學前兒童的心智雖未發(fā)育成熟，但卻蘊藏著豐富的想象力與創(chuàng)造性。

　　東北師范大學附屬幼兒園秉承“三性并茂，幼兒為本”的辦園理念，將“創(chuàng)造的教育”浸潤、融入幼兒園教育生活的每個細節(jié)，以兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)為核心，積極探索了在不同年齡段與不同領域開展創(chuàng)造教育的有效策略，提供了幼兒園創(chuàng)造教育的實踐范例。他們基于“葆有天性、注重個性、培養(yǎng)心性”的理念，激發(fā)兒童的創(chuàng)造興趣、挖掘兒童的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造人格，為兒童耕耘了一片創(chuàng)造的沃土。

　　（作者系東北師范大學教育學部教授）

　　未來兒童要用創(chuàng)造力武裝

　　洪秀敏

　　人生百年，立于幼學。從小培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，對幼兒未來的發(fā)展極為重要。東北師范大學附屬幼兒園秉承葆有幼兒天性、注重幼兒個性、培養(yǎng)幼兒心性的理念，以不同年齡段兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)為核心，將“創(chuàng)造的教育”理念與五大領域有機融合，關注不同領域的關鍵經(jīng)驗呈現(xiàn)，利用科學而豐富的研究方法和扎實有效的實踐策略，有序建構了創(chuàng)造教育課程，打造了可持續(xù)發(fā)展的高素質教師隊伍，營造了協(xié)同開發(fā)的幼兒園環(huán)境。

　　在近20年的持續(xù)探索與實踐中，東師附幼人不斷深化創(chuàng)造教育理論內涵，積累了鮮活的理論研究和實踐案例，取得了豐碩的成果，對今天的幼兒園創(chuàng)造教育和課程研究具有積極的借鑒意義。