生2：203表示它住在二樓的第三間。上次我和爸爸、媽媽到青島旅游時，就是住在203的。

　　師：你對生活觀察得真仔細，不錯，是個有心人。

　　師：現在給你最喜歡的動物的房間編號，說說它住第幾層第幾間。

　　生1：我給小貓的房間編號301，它住在第三層第一間。

　　生2：我給小狗的房間編號202，它住在第二層第二間。

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　　（評析：給房間編號是學生熟悉的生活經驗，為后面教學用數對表示位置埋下了伏筆，將學生的生活經驗過渡到系統的數學知識。）

　　（二）用“數對”確定位置。

　　1、用第幾組第幾排確定座位。

　　師：小動物想知道你們的座位在哪兒，你能告訴它們你的座位在哪兒嗎？

　　生1：嗨，小牛，我坐在第一組第三排。

　　生2：嗨，小馬，我坐在第四組第五排。

　　師：你能把自己的座位記錄下來嗎？嘗試一下。

　　生1： 1∣3

　　生2： 4 5

　　師：很有創意。

　　（評析：描述自己的位置，將學生的知識用于身邊的事物，體驗數學知識就在我們身邊。）

　　2、用“數對”確定位置。

　　師：今天我們用第幾排第幾個、第幾層第幾間、第幾組第幾排描述位置，你發現了它們有什么共同的特征？

　　生：都有兩個第幾。

　　師：這是他們倆用兩個數表示自己的座位 ，你們同意嗎？

　　生3：我覺得第二種方法比較好，因為那兩個數分隔開了，清楚一些。

　　師：有道理。數學上通常把用一對數表示位置的方法叫做用數對表示位置，用數對表示位置先表示橫的方向，后表示豎的方向。（邊講邊用課件展示）

　　師：你給自己座位編的號是用數對表示的嗎？

　　師講解：用數對表示位置是用一個括號把兩個數括起來，第一個數表示橫的方向數的，第二個數表示豎的方向數的，兩個數之間用逗號隔開，讀的時候括號和逗號不用讀出來。

　　師：下面誰能用“數對”說一說自己的座位。

　　生1：我的座位號是（4，3）

　　生2：我的座位號是（2，4）

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　　（評析：讓學生借助給房間編號的生活經驗自己創造用兩個數表示座位，使學生體會到有些數學知識是自己已有的生活經驗和生活知識，只是沒系統成數學知識。引導學生將已有的生活知識主動建構成數學知識，符合學生的認知規律。）

　　3、在方格紙上用數對表示位置。

　　（1）課件出示學校附近的地圖。

　　師：猴助理向我們介紹學校周圍的環境。

　　配音：說一說學校在地圖上的什么位置。

　　生1：學校的位置在（3，2）

　　師：說說你是怎么數的。

　　生1：我是先橫著數，再豎著數的。

　　歸納總結：在方格紙上先數水平方向的位置，后數豎直方向的位置。

　　配音：圖上還有哪些建筑物，在什么位置？（互相交流，匯報。）

　　生：圖書館的位置在（2，1）。

　　生：體育館的位置在（4，5）

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　　（評析：在方格紙上用數對表示位置，滲透了平面直角坐標系的思想。）

　　（2）課件出示游樂場平面圖。

　　師：星期天勝利小學要組織學生去游樂場玩。

　　生在方格紙上擺出游樂場的平面圖。

　　（評析：這一環節學生要先確定平面圖內的景點的位置，然后再根據位置找到景點圖片擺放在方格紙的位置，培養了學生運用知識的能力和動手操作的能力，讓學生鞏固了用數對表示物體的平面圖中的位置和根據數對表示的物體在平面內的位置找到物體的方法。）

　　配音：說一說游樂場各景點的位置。

　　學生擺好了以后說一說。

　　配音：現在小猴的位置是（4，2），它要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　請一名學生指出小猴的位置，大家再在書上畫出路線圖，課件演示，集體訂正。

　　（評析：這部分內容溶進了以前所學的路線的知識，加強了知識的系統性和連貫性。給枯燥的平面圖添上生活的色彩：猴助理想大家介紹學校周圍的環境拿出學校附近的地圖，星期天小動物們要去游樂場玩，出示游樂場的平面圖，使教學內容變得生動有趣，大大提高了學生的學習興趣。）