◆原因分析：

從學生的角度講，在訪談學生后了解到：很多學生看分針指著10，確定是50分，時針指著7，就是7時，所以寫下了7：50分。其主要原因是學生對“幾時多”的情況下，對時針的位置感的規(guī)律性還缺少認識。“幾時多”時，時針的位置在兩個整點數之間，當分針走前半圈時，時針的位置是靠近小的整點數，說明是幾時多;當分針走到6時，時針就在兩數之間;而當分針走后半圈，時針就慢慢靠近大的整點數。尤其到50分、60分時就相當接近較大的數，但還沒到較大的整點數，說明未到幾時。

◆教學建議:

建議1：動態(tài)演示，強化認知。通過動態(tài)的鐘面演示，讓學生觀察時針和分針的變化，知道時針和分針是同時運動的，只不過分針走地快，時針走得慢，理解時針和分針的運動關系，正確認知“整點數、幾時半、幾時多”這幾種不同時刻中時針和分針規(guī)律性的位置關系，以及從整點數到幾時多的指針變化情況。

建議2：增強“幾時多”時時針的位置感。出示：3:10,3:30，3:55三個時刻，掩蓋掉分針，讓學生比較三個時刻的異同。認識到“3時多”的時候，時針應該走過3時。尤其是3：55可以用逆向思維進行理解，如：這個時間再走一大格才是4：00，現在4：00都沒到，說明是3：55。適當加強師生互動撥時，學生報幾時多一些，教師撥出時針相應的位置，及時概括出“幾時多”時時針位置的規(guī)律性，增強“幾時多”時時針的位置感。

建議3：利用分針判斷時針的準確位置。判斷時刻的時候讓學生先看分針確定“幾分”，再通過分針位置在準確判斷時針是“幾時”。

◆資源鏈接:

認識時刻

1.認識幾時幾分

師：現在是4時，時間繼續(xù)往下走(課件：4：10)這個時間你知道嗎?(生)你認為呢?那你們是怎么看出來的?

2.時針的動向

(1)(課件：4：30)這個時間呢?時針和分針分別對準哪兒呢?(生)時針從這里走到中間，如果認真繼續(xù)轉，時針會靠近哪個數?(生)(課件：4：55)猜得真準!這是幾時?

請2——3個學生回答。(生：4：55/5：55)

(舉手表決兩種想法)說理由

師：如果5：55的話時針應該靠近誰了呢?

(2)小結

師：(根據學生回答并小結)時針經過幾，就是幾時多。那分針呢?

3.鞏固練習

(1)師：這樣的時間你會看了嗎?請你拿出作業(yè)紙，我們來試一試?(講解第一個鐘面)接下來請你用喜歡的方式將作業(yè)紙上的時間寫下來。

(2)校對

一年級下冊典型錯例

原始樣本 50 錯誤率 58% 采集者 趙小藝

全周芳 采集

學校 嵊州市剡山小學

錯題來源 第8單元 題

型 基本 時

機 課時 √ 課

型 新授課

題目出處 《課堂作業(yè)本》P55 綜合 單元 練習課 √

相關知識 找規(guī)律 拓展 √ 總復習 復習課

知識性質 陳述性知識 程序性知識 策略性知識 √

教學簡述 教學基礎：學生在日常生活中已經在感受和接觸有規(guī)律的事物，并已學習了直觀圖形(顏色、形狀、數量等)有規(guī)律的變化，也學習了借助圖形發(fā)現數字的規(guī)律變化。但數列的規(guī)律相對較抽象，學生較難把握數列本質的規(guī)律，再加上計算失誤，導致此類規(guī)律出錯的學生比較多。

教學用意：通過學習，掌握有效的方法，提高學生對數字和發(fā)現規(guī)律的敏銳度。

◆典型錯題：

原題：按規(guī)律填數： 3，5，9，15， 。

錯解：3，5，9，15， 17 。(本錯解錯誤率約占30%)

◆原因分析：

原因1：一年級學生易于觀察和發(fā)現圖形變化這類直觀的規(guī)律，而對數列這種抽象的規(guī)律缺乏發(fā)現和分析能力，從訪談中了解到，不少學生認為這一組數是沒有規(guī)律的，但他們發(fā)現這些數都是單數，而15后面的單數是17，同時“3——5”增加了2個，而“15——17”也正好增加兩個，所以確定為17，并沒有從整組數之間的關系去思考。同時分析數列各數之間關系是需要進行計算，而一年級學生的計算錯誤率較高這一現實也影響了正確解題的紀律。

原因2：在教學中，教師教會了學生分析數列關系的方法，但僅局限于相鄰兩個數字之間簡單的和差關系，忽視了遞增的和差關系。另外，教師對于學生分析數列時的計算正確率和檢查數列規(guī)律的方法關注不夠。