第五單元 位置與順序

單元教材分析：

本單元的 內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排的。也就是從學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景，如比賽、排隊(duì)的次序、汽車站牌、動(dòng)物在樹上的位置、左右手的作用等引入教學(xué)，在各種操作、探索的活動(dòng)中，觀察、感知猜測(cè)，感受“上、下，前、后，左、右”的含義及其相對(duì)性。在親身經(jīng)歷物體位置關(guān)系和變換的過程之后引導(dǎo)學(xué)生把空間方位的知識(shí)應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間方位觀念。重點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)恼Z言和方式描述物體間的位置關(guān)系，難點(diǎn)是體會(huì)位置的相對(duì)關(guān)系。

前后

位置與順序 上下

左右

教室(前后、上下、左右綜合應(yīng)用)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、 使學(xué)生認(rèn)識(shí)“前、后”、“上、下”、“左、右”的基 本含義，初步感受方位的相對(duì)性。

2、 使學(xué)生會(huì)用“前、后”、“上、下”、“左、右”描述物體的相對(duì)位置。

3、 使學(xué)生能夠在具體情境中，根據(jù)不同情境確定物體的位置。

過程與方法：本單元通過操作、實(shí)踐讓學(xué)生親身體驗(yàn)位置活動(dòng)，從中感悟位置關(guān)系。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，從而體會(huì)到空間方位與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)前后、上下、左右以及位置的相對(duì)性。

教學(xué)難點(diǎn)：初步培養(yǎng)學(xué)生按照一定順序進(jìn)行觀察的良好習(xí)慣，及學(xué)生對(duì)左右位置與順序的確定。

教法與學(xué)法：

1、 根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。對(duì)于“前、后”、“上、下”可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別，而“左、右”則要引導(dǎo)學(xué)生從自身為中心過渡到以自然標(biāo)志為中心進(jìn)行辨別。

2、 要適當(dāng)把握教學(xué)要求。 “左、右”的相對(duì)性比較難理解，教學(xué)中，教師可以利用教材提供的資源或自己創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，組織學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，應(yīng)避免抽象地讓學(xué)生判斷。 “左、右”的相對(duì)性僅供學(xué)生了解，不作教學(xué)要求。對(duì)“位置”的教學(xué)，讓學(xué)生從兩個(gè)維度描述一個(gè)物體的位置，不要求用數(shù)來描述。

教材編寫的基本思路：

1、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)前后、上下、左右。

2、結(jié)合觀察、操作和游戲等活動(dòng)，逐步體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性，發(fā)展初步的推理能力。

知識(shí)技能評(píng)價(jià)要點(diǎn)：

1、確定物體的位置與順序。(樣題1)

2、體驗(yàn)位置關(guān)系的相對(duì)性。(樣題2)

教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)。

前后-------------------------------1課時(shí)

上下-------------------------------1課時(shí)

左右-------------------------------1課時(shí)

教室(前后、上下、左右綜合應(yīng)用)---1課時(shí)

教學(xué)時(shí)數(shù)：4課時(shí)左右。

第1課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：前后

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、 認(rèn)識(shí)“前后”的基本含義，能確定前后的位置，并會(huì)用“前后”描述物體的相對(duì)位置。初步感受他們的相對(duì)性。

2、 培養(yǎng)學(xué)生初步的過程能力和空間觀念。

過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷“前后”空間位置關(guān)系的形成過程，初步體會(huì)認(rèn)識(shí)物體空間位置的方法。

情感與價(jià)值觀：使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)用“前后”描述物體的相對(duì)位置。

教學(xué)難點(diǎn)：仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確用“前后”描述。

教法：觀察法、情景教學(xué)法。

學(xué)法：小組合作，共同探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件，白板、車站牌。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

師：我們的好朋友小淘氣又遇到難題了，你們?cè)敢鈳椭�他解決嗎?(愿意)我們一起來看看淘氣遇到了什么難題。

(教師播放淘氣的錄音)“我總是忘記自己站隊(duì)的位置，聰明的你能幫我想個(gè)辦法嗎?”

師：哪個(gè)熱心、聰明的學(xué)生來給淘氣出個(gè)主意?

生1：只要記住自己排在第幾個(gè)就行了。

師：是個(gè)好主意，還有其他辦法嗎?

生2：記住自己前面是誰，后面是誰，就不會(huì)錯(cuò)了。

師：你想的辦法真不錯(cuò)!原來利用前后可以幫助我們記住自己的位置。這節(jié)課，我們就跟小鹿導(dǎo)游一起進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“前后”。

(教師出示課題)

二、新課探討

1、?創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

師：同學(xué)們，今天動(dòng)物們正在舉行一場(chǎng)熱鬧的“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”。(教師邊說邊出示掛圖，教師在掛圖中沒有呈現(xiàn)出動(dòng)物。)

師：咦，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上怎么沒有運(yùn)動(dòng)員?到底有哪些小動(dòng)物參加比賽?別著急，教科書第62頁有一張小動(dòng)物比賽的照片。

(指導(dǎo)學(xué)生看第一幅圖)

師：請(qǐng)一名同學(xué)先按順序介紹一下正在參加跑步比賽的運(yùn)動(dòng)員吧!

生：美麗的長(zhǎng)頸鹿、可愛的小白兔、還有小烏龜、小松鼠和小蝸牛。(教師根據(jù)學(xué)生的介紹，出示各個(gè)小動(dòng)物，但是沒有按順序出示，隨意粘在圖上。)

生：(學(xué)生發(fā)現(xiàn)順序不對(duì)，紛紛舉手發(fā)言)不對(duì)，老師把它們的順序弄錯(cuò)了。

師：同學(xué)們觀察得非常認(rèn)真，說說正確的順序應(yīng)該怎樣呢?

生：小鹿跑第一，是排在最前面的。